问题—— 基础教育高质量发展的过程中，部分学校仍面临育人场景较单一、课堂与社会联系不够、学科边界明显等情况：学生对知识的掌握往往停留在“会做题”，对真实问题的识别、动手实践、合作探究以及社会认知等能力培养相对不足；新课标强调核心素养导向，如何贯通德智体美劳，如何让学生在更广阔的空间实现全面发展，成为各地学校持续探索的课题。 原因—— 一上，传统教学以校内课堂为主，受时间、资源与安全管理等因素影响，实践课程容易被切割成零散活动，难以形成稳定的课程体系与评价闭环；另一方面，校外资源虽然丰富，但学校与场馆之间的协同机制不够完善，课程开发、师资组织、教学管理与家校沟通的成本较高，导致“资源、用不顺”“活动有、难持续”。同时，学生成长环境变化加快、信息获取更便捷，单向灌输式教学越来越难持续激发探究兴趣与内驱力，教育需要更贴近生活、社会与实践。 影响—— 实践育人不足，容易造成学生学习兴趣与实际能力之间的落差：知识能背会算，却不敢上手、不善表达、不懂协作，面对真实情境缺少自信与方法。相反，把学习放入真实世界的任务与问题中，往往更能激发好奇心与求知欲，促进跨学科学习与综合能力提升。以可园中学与博物馆联合开展的开放活动为例，学生在科学实验、水质检测等环节完成观察、操作、记录与反思，感受到“知识可操作、问题可研究”，实现从“被动学习”到“主动探索”的转变。这类经历不仅有助于培养科学精神，也能在团队合作、规则意识、表达能力与审美体验各上带来综合提升。 对策—— 围绕“资源如何转化为课程、活动如何沉淀为体系”这个关键环节，舒妙珠提出以五育为统领、以实践为抓手，推动校外课程从“偶发体验”走向“常态实施”，从“单点活动”走向“体系建设”。 其一，升级课程体系，强化育人链条。联动更多公共文化场馆、科普基地等资源，围绕真实问题开发项目式学习课程，把参观体验转化为“提出问题—搜集证据—动手验证—成果表达”的完整学习流程，让“行走的课堂”既有趣，也有清晰目标、过程组织与评价依据。 其二，完善馆校协同机制，补强师资支撑。探索“双师共育”模式，由学校教师与场馆专业人员共同设计与实施教学，并通过专项培训提升教师的实践指导与安全管理能力，形成可复制、可推广的合作路径，降低课程开展对个别教师经验的依赖。 其三，扩大覆盖面，提升公平可及。通过“课程菜单”等方式支持跨班选课，让学生根据兴趣与特长选择方向，兼顾个性化发展与资源使用效率，推动校外课程从“少数人参与”转向“更多人受益”。 前景—— 从更大范围看，馆校合作、校家社联动是推进教育治理现代化的重要路径。随着公共文化服务体系完善、城市教育资源更开放共享，校外课程有望制度化、标准化上取得新进展：课程开发更注重质量与评价，实践活动更强调安全与规范，协同育人更清晰责任边界与运行机制。若能在区域层面形成资源清单、课程标准与教师支持体系，校外课程不仅能成为提升学生综合素养的有效载体，也有望成为地方教育高质量发展的特色品牌，为教育强市建设提供更扎实的支撑。
教育的要义在于唤醒生命的活力；舒妙珠以“打破围墙的滋养”为理念，通过校馆合作、课程创新等方式，让学生在真实世界中体验学习的乐趣、理解成长的意义。该实践不仅改变了学生的学习方式，也拓展了教育的空间。在她的带领下，可园中学正持续探索跨界育人的新路径，让教育在更广阔的天地中持续生长。这些探索与实践，正是东莞教育强市建设所需要的创新动能，也为推动基础教育高质量发展提供了有益示范。