问题——审计人才结构性短缺与能力迭代压力并存；随着经济活动呈现跨区域、跨币种、跨监管的特点，企业“走出去”、跨境投融资与供应链全球化不断深入——审计工作既要满足合规要求——也要应对数据规模快速增长、信息系统更为复杂以及风险类型更趋多样等挑战。现实中，一些单位仍缺少既熟悉审计准则又能处理外语规则、既能识别经营风险又能运用数据工具的复合型人才；同时，职人员“边工作边提升”的继续教育需求持续增加，成为研究生教育供给侧需要重点回应的方向。 原因——多重因素推动审计教育从“知识型”向“能力型、国际型”转型。一上，国家治理体系和治理能力现代化背景下，国家审计、内部审计与社会审计的协同需求上升，对审计人员的政策理解、风险识别与治理视角提出更高要求。另一上，数字化转型推动审计方法从传统抽样核对加速转向数据分析、系统审计与持续审计，技术能力逐渐成为职业发展的关键门槛。同时，粤港澳大湾区建设推进规则衔接与机制对接，跨境业务需要熟悉不同法域惯例并具备专业沟通能力，促使高校在培养目标、课程体系与实践平台上进行系统升级。 影响——非全日制高层次培养有望缓解供需错配，提升区域审计服务能力。广外审计硕士（MAud）项目定位非全日制，面向在职人士与跨专业群体，强调在不脱产条件下实现能力提升。学校层面，审计学专业在本科阶段已形成较为扎实的建设基础：审计专业自2010年开展本科招生，先后入选省级特色专业并获批审计硕士学位授权点，对应的会计学科群形成“本科—学硕/专硕”贯通培养格局。资源层面，依托省级实验教学示范中心及会计与审计模拟、信息系统审计等实验室，并结合与审计实务部门共建的研究平台，为科研与实践衔接提供支撑。对区域而言，围绕跨境审计与大数据能力的培养路径，有助于提升事务所、企业内控及公共部门审计的专业供给水平，更好服务湾区经济高质量发展。 对策——以学科积累、国际化资源与校企协同构建“课堂—平台—岗位”贯通链条。其一，强化学科支撑与课程体系整合。学校会计学科自上世纪80年代起步，形成会计学、财务管理、审计学等方向协同发展的格局，为审计硕士课程设置提供稳定的学术与师资基础。其二，突出国际化培养路径。依托外语学科齐全的办学优势，项目在教学组织、案例选择与专业沟通训练中更强调国际规则意识与跨文化表达能力，并通过具备海外学习经历与双语教学能力的师资队伍提升课堂质量与学习体验。其三，完善实验与实训条件。通过信息系统审计、企业信息化管理等平台训练，推动学生将数据思维与审计逻辑结合，提升对业务流程、系统控制与风险点的识别能力。其四，深化校企合作，增强岗位对接。学校建设多类型实践教学基地，并引入定向培养项目，将企业真实项目、实务流程与课堂教学联动，推动“实习即实战”，提升学习成果的可迁移性与就业匹配度。 前景——面向湾区与开放型经济，审计人才培养将更重“规则、技术与治理”三维能力。随着跨境监管协作、企业合规体系建设以及数据要素市场化配置进程加快，审计人才的能力结构将深入从传统财务核查延伸至风险管理、内控优化、信息系统评估和合规咨询等领域。非全日制项目的优势在于能够把行业经验与岗位问题带入课堂，通过案例研讨和工具训练形成闭环，促进“以问题带学习、以学习促改进”。据项目公布信息，2024级审计硕士（非全日制）专业代码为025700，研究方向涵盖国家审计、内部审计与注册会计师审计以及大湾区跨境审计等，招生人数将结合主管部门计划及生源情况确定。对有志于职业转型、能力升级或拓展跨境业务的人群而言，及早关注招生政策、明确授课安排与实践要求，有助于提升学习计划的可执行性。
审计是经济运行的重要“监督与校准”机制，也是提升治理效能、守住风险底线的关键环节；面对开放型经济与数字化转型的双重挑战，人才培养不能停留在知识传授，更要强调规则意识、技术能力与实践判断的协同提升。通过更贴近产业、更开放融合的培养体系，持续为高质量发展提供专业人才支撑，既是高校应尽之责，也将成为区域竞争力的重要组成部分。