问题——校内课程与实践场景供给不足，综合素养培育需要更多“真实课堂” 在基础教育阶段，审美能力、动手能力与社会性发展日益受到重视。但在一些学校，受场地设备、师资结构与课后服务内容限制，学生能够稳定获得的高质量实践课程仍显不足。尤其低年级学生对体验式学习需求更强，如何让“会做、能做、愿做”成为日常学习的一部分，亟需校内外教育力量共同补位。 原因——资源分布不均与课程专业门槛较高，推动校外平台与学校协同成为现实选择 江津区青少年宫长期承担青少年校外活动组织与专业课程供给职能，具备陶艺、烘焙等专用教室、器材与指导力量。此次海汇小学组织一年级学生走进青少年宫，既源于学校对劳动教育、美育课程的现实需要，也反映出社会公共教育资源向学生开放的趋势。以陶艺拉胚、纸杯蛋糕制作为代表的课程专业性较强，单靠学校短期补齐设备与师资成本较高，通过“宫校合作”实现资源共享、优势互补，更具可行性与持续性。 影响——从“玩得开心”走向“学得扎实”，实践活动促进多维成长 活动当天，学生分批进入陶艺教室与烘焙工坊。陶艺课堂通过短片引导与分组操作，帮助孩子在直观认识中理解基础工艺流程；拉胚实践让学生在揉泥、控水、塑形过程中训练手眼协调与专注力，体验从材料到作品的转化。烘焙课堂强调操作规范与步骤意识，从打蛋、筛粉到入炉、装饰，让学生在等待与协作中理解“流程”和“结果”的关系。 更重要的是，这类课程把知识、技能与情绪价值串联起来：完成作品带来的成就感，有助于增强自我效能；小组协作与轮换操作，让学生学习规则意识与公共空间的秩序；在安全与卫生要求下开展制作，也把生活教育与责任教育自然融入。对学校而言，校外课程为课堂教学提供延伸场景；对公共教育平台而言，稳定的校际合作有利于课程标准化与服务均衡化。 对策——以机制化合作提升供给质量，推动课程常态、规范、可评价 受访的组织方工作人员表示，下一步将以“可复制、可持续”为目标完善合作路径。一是建立常态化对接机制，围绕年级特点分层设计课程，形成“体验—提升—展示”的进阶链条，避免活动碎片化。二是强化安全与管理规范，针对用电、用火、器具使用等环节细化流程，完善家校告知与应急预案，确保活动安全有序。三是推动师资共建与课程共研，通过教师培训、联合备课与课堂观摩，提高课程教育性与趣味性兼顾的水平。四是完善评价方式，把学生参与度、作品完成度、合作表现纳入综合素质记录，让实践课程真正成为育人体系的一部分。 前景——从单点活动走向区域协同，校外教育有望成为学校教育的稳定支撑 业内人士认为，随着素质教育纵深推进，公共教育机构与中小学的协同将从“组织一次活动”升级为“共建一套课程”。未来，江津区青少年宫可在现有合作基础上深入扩大覆盖面，吸引更多学校分批参与；同时通过课程预约、成果展示、亲子拓展等形式提升服务效率与社会参与度。围绕陶艺、烘焙等项目，还可延伸至非遗体验、科学探究与社区服务，形成跨学科、跨场景的综合实践网络，为区域教育均衡与优质发展提供更坚实支撑。
江津区的实践表明，打破校内外边界能拓宽素质教育路径；这种创新模式不仅丰富了学生学习体验，也为区域教育高质量发展提供了新思路，值得借鉴。