2003年，全球核心素养框架有35个，到了2020年增加到了93个。8月29日下午，育才中学的报告厅挤满了人，这次邀请来了华东师范大学教育公共管理学院的副教授刘莉莉。刘莉莉不仅是华东师范大学的教师，还是教育部中学校长培训中心的主任助理以及人力资源管理室的主任。她为育才中学的老师们带来了一场关于“校本课程”和“教师专业成长”的专题讲座。刘莉利用四个关键词搭建整场报告，这些关键词分别是挑战、重构、选择、档案，她还展示了大量的鲜活案例，让抽象的概念变得具体了。她指出教育面临挑战，核心素养的提出就是为了应对这些挑战。把知识点堆积起来的传统方法已经过时，真正重要的是调动心理和社会资源来解决复杂情境中的问题。她认为课堂升级的方向应该是提升能力而不是增加题量。 传统教学中低阶思维被反复操练，而高阶思维却被边缘化了。刘莉莉提醒老师们警惕“熟练麻木”的现象。为了帮助老师更好地理解课程重构和学习真实发生的过程，她用项目化学习举例说明。 同一节语文课在传统路径上按照字词、段落、中心来进行学习；而项目化路径则是通过戏剧演绎课文中的冲突来进行学习。学生在排练过程中自主查阅史料、设计台词、解决矛盾。 刘莉莉认为教师应该像设计师一样思考和行动。她给出了三条行动路径：把国家课程校本化，把校本课程特色化；建立成长档案来记录学生和教师成长轨迹；让教研成为一种内在需求而不是外部压力。 她现场展示了一份初中化学老师的成长档案作为例子。这个档案左侧记录老师教了什么内容，右侧记录学生学会了什么内容；底部还有红笔标注第几次迭代情况。刘莉莉说档案不是用来展示荣誉的，而是用来记录思维足迹和发现最近发展区的工具。 报告结束后刘莉给了老师30分钟进行圆桌问诊交流机会。一个青年教师提出问题：作业量减少后如何保证学生达到双基水平？刘莉回应说要减少低效重复作业并用任务群替代题海战术来巩固基础知识。 整个过程中老师们对刘莉给予很高评价并提出很多问题进行交流和讨论。这次讲座给育才中学带来很大启发和改变。改革的浪潮正在从理念层面快速转向行动层面。