问题——“分数导向”下的高中起步焦虑与育人目标张力 高中阶段是学生价值观形成、学习方法定型和生涯兴趣萌发的关键时期；现实中，一些学校升学压力带动下，容易出现“重知识灌输、轻品格培育”“重个体竞争、轻团队协作”“重纪律约束、轻学生主体性”等倾向，进而带来学习效率波动、心理压力累积、班级凝聚力不足等问题，影响学生的长期发展。如何把“立德树人”落实到可操作、可评价、可持续的日常教育中，成为学校治理与课堂改革需要共同面对的课题。 原因——高校资源下沉与学校治理创新同向发力 据介绍，2025年9月，北京化工大学将附属中学作为教育实践与育人创新的重要平台，在高中起始年级设立“宏德班”试点，强调价值引领与能力培养并重。该班以班训“宏德、博学、创新、笃行”为核心，将育人目标细化为课堂规则、班级制度与实践任务，形成“德育铸魂—学风赋能—民主共建”一体化运行机制。 一是把德育做进日常。通过学生轮值主持主题班会、午休时段短时谈心等方式，把价值教育从“单向讲授”转为“共同讨论”；同时将社会实践拆解为贴近社区的小任务，引导学生在真实情境中理解责任与尊重。 二是把学习方式从“个人赛”转向“团队赛”。课堂强调先小组讨论、再汇总展示，并配套建立“预习—听课—复习—答疑—错题归纳”的学习闭环，帮助学生形成更稳定的自我管理能力与同伴互助机制。 三是把班级治理更多交给学生。值日与岗位不再简单按学号轮转，而是鼓励学生结合特长认领，让每名学生在集体中找到自己的角色；班规迭代中提高学生提案占比，增强规则认同与执行效果。 影响——学习成绩与综合素质“双提升”，班级生态更健康 从阶段性效果看，试点班在德育表现与学业成绩上呈现同步提升。区级抽测中，道德与法治学科均分高于区平均水平；班级纪律与日常管理更稳定，师生沟通成本降低，学生对规则的自觉性增强。学业上，通过合作学习与错题闭环等方法，弱科改善更为明显，整体位次实现提升。 更值得关注的是，学生发展路径更加多元：部分学生提前完成下学期部分学习任务，科创社团参与度提高，同时艺术、体育等领域获得区级以上奖项。学校涉及的负责人表示，试点并非为了“打造少数尖子”，而是希望形成一种让多数学生都能持续进步、愿意投入、敢于尝试的班级生态。 对策——从“项目化试点”走向“制度化供给”，形成可复制经验 教育专家指出，试点班见效的关键，在于把价值教育、学习方法与班级治理以制度化方式嵌入日常，而不是依赖个别教师的经验与热情。下一步可从三上完善： 其一，建立稳定的课程与评价衔接机制。将主题班会、社会实践、学习闭环等做法沉淀为校本课程包，明确目标、流程与评价指标，避免“一阵风”。 其二，强化家校社协同。把社区服务、小任务实践与家长志愿支持纳入资源清单，建设可持续的社会实践平台，让德育从校园延伸到生活场景。 其三，推动高校与附中协同育人更继续。依托高校科普与实验资源，探索面向高中生的科研启蒙与科创项目，形成贯通式培养路径，同时为教师教研提供支持。 前景——以“共同成长”重塑高中起点，服务人才培养长期目标 从更宏观的视角看，“宏德班”的探索契合基础教育高质量发展的方向：让学生不再被单一分数牵着走，同时不降低学业质量；把集体建设作为提升学习效率与心理韧性的共同基础；把规则意识、公共精神与创新意识融入日常训练。随着经验在年级层面或校际层面推广，有望为更多学校提供可借鉴的班级治理样本，也为推进“五育并举”、促进学生全面发展提供一线实践支撑。
宏德班的探索表明——当教育回到育人本质——成绩提升往往会随之发生。在教育现代化进程中，这类重视品格塑造与能力培养的实践，不仅改善了师生关系与班级生态，也让人看到基础教育高质量发展的更多可能。教育的意义，或许就体现在这些少年自主书写的成长过程中。