问题——科学探索成果如何“走出实验室” 深海探测、极地科考等重大科研活动，特点是专业性强、公众可感知度弱。大量科研成果以论文和数据形式呈现，普通公众尤其是青少年难以理解其意义，导致“科学离生活远”“探索离我很远”的认知落差。科学教育需求持续增长的背景下，如何把深海、极地等前沿探索转化为可理解、可参与的科学叙事，成为科研工作与公共传播之间亟待打通的环节。 原因——国家重大平台拓展与个人长期投入相互叠加 近年来，我国深海与极地科学事业持续推进，“蛟龙号”“雪龙”号等国家重大科研平台不断拓展应用场景，为海洋地质、地球演化等研究提供了关键支撑。唐立梅的成长轨迹折射了该进程：她早年学习地质涉及的专业，后在海洋地质方向深耕，并在科研院所系统参与深海调查任务。2013年，她随“蛟龙号”在西太平洋海沟区开展下潜作业，完成样品采集和数据获取；2017年，她赴南极开展地质调查，在极端环境中完成岩石采样与测量，并据此开展岩石薄片鉴定、微化石分析等基础研究工作，以科学证据还原区域古环境演化。长期野外工作与实验室研究的闭环积累，是其科研成果与叙事能力的共同来源。 影响——把“看不见的科学”转化为“摸得着的兴趣” 科研成果的社会价值不仅体现在学术积累，也体现在公众科学素养的提升。围绕深海与极地工作经历，唐立梅近年来将科考一线的观察与体验转写为科普读物，向学校、基层地区捐赠图书，推动科学阅读资源下沉；同时，她走进校园、山区课堂和少数民族地区学校，以生活化类比讲解地球结构、板块运动、岩石成因等知识点，降低理解门槛，增强课堂互动。更值得关注的是，她尝试用短视频进行传播，以通俗表达呈现抽象概念，扩大触达面。一线科研经历与大众表达方式的结合，使深海与极地不再只是遥远地理名词，而成为能够激发孩子好奇心与提问欲的“可进入”世界。实践表明，科学传播一旦形成可感、可学、可问的场景，就能有效引导青少年从“被动接受”转向“主动探索”。 对策——构建“科研—教育—传播”协同机制 从个体经验看，科研人员参与科普能够提升内容的真实性与权威性，但也面临时间精力、表达训练和传播平台适配等现实约束。推进科学传播常态化，需要更系统的支持机制：一是鼓励科研机构把科普纳入科研生态，在不削弱科研主责的前提下，建立可持续的科普工作安排与激励方式，支持科研人员进入课堂、进入社区、进入网络平台。二是推动学校与科研机构合作，形成“课程—资源—实践”联动，尤其面向乡村和薄弱地区提升科学教育供给，让更多孩子接触到真实的科学现场与科学方法。三是提升科普内容的表达质量，既坚持科学严谨，也强化叙事能力与媒介素养，避免过度娱乐化、概念化，确保传播“有趣更要有据”。四是关注女性科技工作者在科考与传播中的示范效应，通过多元角色呈现，拓宽青少年对科学职业的想象空间，形成更包容的科学人才成长环境。 前景——从“个体传播”走向“社会参与”的科学文化 随着公众对科学信息需求持续扩大，科普正在从“补充性工作”走向“基础性公共服务”。深海、极地等领域的探索仍将持续推进，其成果转化为公众可理解的科学知识与科学精神，将更需要稳定的专业供给与多渠道表达。以唐立梅的经历为例，科研与传播并非对立：一上，重大科考平台为科学发现提供可能；另一方面，科普把发现转化为社会共识与人才萌芽。未来，若能在科研院所、教育系统、媒体平台之间形成更紧密的协同，科学故事将不止于“讲述”，更会转化为一代人对未知世界的持续追问与实践能力的提升。
当科学走出实验室，以生动的形式走进公众视野，唐立梅的实践正在改变人们对科学的认知；这位兼具科研实力和传播能力的科学家证明：真正的科学突破不仅需要专业设备，更需要让知识深入人心。在建设创新型国家的过程中，这种"既攀登科研高峰，又投身科普平原"的精神，正是新时代科学家担当的生动体现。