问题：长期以来，部分学校评价体系上仍存在“重分数、轻素养”的惯性，音体美等课程在个别情况下容易被边缘化。尤其在学期收尾和寒假前后，如何让学生既“学得进去”、又“用得出来”，并形成可追踪、可比较、可改进的评价结果，是落实“五育并举”面临的现实课题。此次由方下中心中学等四校共同开展的寒假音体美联合测评，正是对该课题的回应：通过跨校联动，将分散的校内测验升级为更规范、更协同的综合评价实践。 原因：推进联合测评，既是育人导向的需要，也是教育治理的现实选择。一上，音体美课程突出体验、实践与表现，单靠纸笔测验难以完整呈现学生的能力结构与成长轨迹，更需要贴近学科特点的过程性与表现性评价。另一方面，校际之间师资配置、场地条件、课程实施上存在差异，容易造成评价尺度不一、数据难以对照。为此，四校成立专项工作小组，对场地统筹、项目设置、评分标准、监考方式等环节进行一体化设计，并通过交叉监考、现场抽考等方式强化监督，尽量减少主观偏差，提升测评的公信度与可复制性。 影响：从现场组织看，测评覆盖音乐、体育、美术多个项目，既检验学习成效，也强化学生的参与意识与规则意识。音乐测评采用现场抽取内容的方式，围绕音准、节奏、情感表达等维度综合评定，既考察基础能力，也关注表现力与审美体验；体育测评设置50米跑、仰卧起坐、立定跳远以及中长跑等项目，强调体能与意志品质同步提升，引导学生在规范竞赛中挑战自我；美术测评以静物几何体创作为载体，从构图、造型、表现诸上集中评阅，突出观察能力与创造能力。更重要的是，联合测评把学生的“展示”与学校的“改进”连接起来：统一标准下形成的成绩与评语，可为课堂教学反馈提供依据，为校本课程与社团活动优化提供方向，也为家校沟通提供更具体、更易理解的成长信息。 对策：要让联合测评从一次活动转化为长效机制，关键在于把“测评”更紧密地融入育人闭环。一是坚持评价导向与育人目标一致，明确音体美测评不止于排名，更要起到促进发展、发现潜能作用，避免“一考定优劣”。二是完善标准体系与过程管理，在统一评分细则基础上加强评委培训与案例校准，确保不同学校、不同评委之间尺度一致。三是强化数据应用，把测评结果转化为教学改进清单，例如针对节奏把握、耐力不足、构图能力薄弱等共性问题，形成分层指导方案，推动“问题清单”转为“提升清单”。四是拓展资源共享机制，依托校际协同开展教研、观摩与学生交流展示，以测评带动课程实施质量整体提升。 前景：随着综合素质评价改革持续推进，校际联合测评有望成为区域落实“五育并举”的有效抓手。一上，它以更开放的方式促进学校对标互鉴，推动课程建设从“各自为战”走向“协同共建”；另一方面，也有助于在区域层面形成更稳定的质量监测与改进机制，为学生体质健康水平、审美素养与艺术表现能力的提升提供持续支撑。下一步，若能在保障公平的前提下继续丰富项目内容、增加过程性记录，并与日常课堂评价衔接，将更有利于形成覆盖学期内外、贯通课内课外的育人体系，使寒假等时间段成为学生综合素养提升的“加油站”。
五育并举不是学科的简单叠加，而是要以科学评价与有效实践为支撑，促进学生德智体美劳全面发展；此次四校联合测评的开展，说明了校际协作在推进素质教育中的现实价值。通过相对规范、可操作的组织方式，既提升了测评的科学性与公平性，也为学生提供了展示自我、挑战自我的机会。该做法有必要在实践中持续完善，并结合区域实际逐步推广，为培养适应时代需要的全面发展人才提供更有力的支持。