问题——如何在学前阶段更好传承传统节日文化、提升幼儿综合素养，同时增强家园协同育人的黏合度，是当前不少幼儿园面临的共同课题。
随着家庭教育需求日益多元，单一的节庆庆祝方式已难以满足儿童在认知、情感、社会性与动手能力等方面的成长需要。
怎样把节日活动办得“有内容、有温度、有成效”，成为考验园所治理与课程建设的重要一环。
原因——一方面，传统节日承载着礼仪、审美与共同记忆，是幼儿社会化的重要入口，但幼儿年龄小、理解抽象概念能力有限，需要借助具体情境与可操作体验来建立连接；另一方面，家长参与学前教育的意愿增强，期待在校园活动中获得更直观的沟通渠道与教育参与感。
同时，乡镇学校与幼儿园往往具有社区联系紧密的优势，适合通过集体性活动凝聚共识，形成“家庭—园所—社区”同向发力的育人环境。
影响——在此背景下，土主镇中心幼儿园以“纺韵迎新岁 童趣满家园”为主题组织元旦活动，围绕“可看、可做、可学、可分享”的设计思路，探索把节日文化融入育人过程。
活动当天，教师以开场舞带动氛围，家长与幼儿共同参与舞蹈、亲子演奏等节目，既增强儿童表达与舞台体验，也让家长在共同投入中理解幼儿园的教育理念。
穿插的新年谜语互动，以游戏方式强化儿童的专注、倾听与规则意识，并通过积极回应激发参与热情，提升集体活动的秩序与温度。
在手工制作环节，彩纸、毛线、布料等材料被转化为可触摸、可创造的学习资源。
幼儿在家长陪伴下完成纸杯金鱼、团扇、花瓣灯笼等作品，在剪贴、拼接、装饰的过程中锻炼精细动作与审美能力，也把对新年的期待具象化为可展示的成果。
这种以“作品”为载体的过程性学习，有助于把节日的仪式感转化为儿童可理解的情感体验。
美食制作与分享环节则以“劳动+生活”教育为核心，幼儿与家长共同完成糖葫芦、饺子、醪糟汤圆等食物制作，并通过摊位分享实现体验闭环。
对幼儿而言，食物从“成品”变为“过程”，既能培养基本的生活常识与劳动意识，也能在共同品尝与交换中学习礼貌、分享与简单的社会交往规则。
对园所而言，活动把教育目标嵌入生活场景，增强了家长对“游戏化、生活化、体验化”学前教育方式的认同。
对策——从活动组织看，此类节庆课程化探索具有可复制的启示意义：其一，突出主题线索，把“传统文化”从口号落到可感知的符号与行动，形成贯穿全程的教育主线；其二，强化家长参与的结构化设计，既提供观赏性项目，也设置共同完成的任务，使家长从“旁观者”转为“协同者”；其三，注重安全与秩序管理，通过入园引导、流程提示和分区组织降低聚集风险，提升活动运行效率；其四，把成果展示与评价纳入日常教育，通过作品陈列、照片记录等方式，形成儿童可回忆、可叙述的学习经验。
前景——随着“双减”背景下学校教育更强调素质培养与实践体验，学前教育也正从单一照护向保教融合、课程高质量发展迈进。
以传统节日为载体的园本活动，既能链接中华优秀传统文化，也能成为家园沟通的高频场景。
下一步，若能在活动后增加“幼儿讲述”“家庭延伸任务”“社区资源参与”等环节，并将手工、美食等体验与语言表达、科学探究、艺术审美相结合，活动的教育增量有望进一步释放。
同时，通过常态化开展亲子阅读、劳动实践、传统礼仪体验等项目，可持续巩固家园共育机制，提升乡镇幼儿园的办园吸引力与社会认可度。
当纸杯金鱼在孩童手中游动，当民谣旋律在校园回荡，我们看到的不仅是节日的欢愉，更是文化薪火的传递。
这场发生在川南小镇的幼儿园活动启示我们：传统文化教育需要更多这样的“打开方式”——让非遗可触摸、使传承有趣味，在童心里播下文化的种子，方能滋养出坚定的文化自信。
随着越来越多教育工作者加入这场传承创新的实践，中华优秀传统文化必将在新时代绽放更加绚丽的光彩。