问题——县域学校如何实现高质量育人、避免“五育”碎片化 推进素质教育与课堂提质并行的背景下，不少县域学校面临“双重难题”：一上，德智体美劳实践中容易被割裂为活动清单，出现“重智轻体”“重成绩轻能力”等倾向；另一上，受资源、师资与课程供给限制，学校打造特色、提升育人质量上空间有限；淅川县德威书院党支部书记、校长刘明俊在接受采访时表示，破解这些问题，关键在于把“育人目标”与“组织体系、课程体系、评价体系”同步打通，形成可持续的整体方案。 原因——以党建统筹育人方向与治理能力，构建融合机制 德威书院由淅川县委、县政府推动建设，作为县域民生工程的重要组成部分，学校从办学之初就把党建作为统一思想、凝聚力量、提升治理效能的重要抓手。学校坚持“围绕教学抓党建、抓好党建促教学”的思路，把党建工作延伸到校园文化、队伍建设和日常管理中：通过建设党建文化阵地、开展党史主题教育、完善党员教师帮扶机制等方式，让立德树人要求在校园可见、可感、可参与。 在组织统筹基础上，学校深入明确“五育融合”的总体框架，即德育铸魂、智育提质、体育强身、美育润心、劳育赋能，并以“课程+活动+评价”一体化机制推动落地。刘明俊认为，五育融合不是简单叠加，而是要通过课程重构和活动设计，让各育在同一育人目标下相互渗透、彼此支撑，形成“协同共生”的育人生态。 影响——从“被动学习”走向“主动发展”，推动县域教育提质增效 围绕“主动发展”，学校把学生成长规律与学习方式变革作为切入点，强调以实践唤醒、以体验塑造、以探究提升。德育上，学校依托淅川红色资源与优秀传统文化，开展仪式教育、主题班会、志愿服务和传统节日体验等活动，把价值引领融入日常生活场景，避免停留口号式说教。学校对应的做法在2025年接受当地教育部门关工委专项调研时，形成了“课程育人+活动育人+文化育人”的联动经验。 智育上，学校聚焦核心素养导向推进课堂改革，强调主体参与与合作探究，推动课堂从“知识灌输”转向“能力生成”。同时，通过校际合作引入先进教学理念，拓展教师视野和课程供给，帮助学生夯实基础之上提升思辨、表达与解决问题能力。在阅读与学科融合上，学校也尝试借助智能化工具优化阅读指导与个性化学习路径，提升学习效率与阅读兴趣。 融合实践中，学校尤其注重把地域资源转化为育人资源。例如将南水北调渠首精神、丹江口库区与渠首相关的工程文化、生态保护等内容融入课程与实践，组织学生参与劳动实践、科学探究与社会调查，并结合地理、化学等学科知识开展项目化学习，实现德育、智育与劳育的贯通。这种“在真实情境中学习”的方式，有助于学生把知识转化为能力，把情感认同转化为责任担当。 对策——以体系化建设巩固成效，推动“教—学—评”同向发力 受访者认为，五育融合要走深走实，既要有理念，更要有抓手，核心在三上持续用力： 一是强化顶层设计与协同治理。以党建引领统一育人方向，完善教师队伍建设与校内协同机制，确保课程安排、活动组织、资源配置围绕育人目标运转。 二是推进课程重构与课堂变革。打破学科之间、课堂内外之间的边界，通过项目化学习、主题化课程、综合实践等方式，提升学习的真实度与综合性，促进学生主动探究。 三是完善评价导向与育人闭环。把德智体美劳相关表现纳入综合评价，强化过程性评价与发展性评价，避免“唯分数”倾向，同时通过家校社协同，形成一致的育人预期与支持网络。 前景——以特色化路径服务县域教育现代化，形成可复制的实践样本 当前，县域教育高质量发展正在从“补短板”转向“强内涵”。德威书院的探索表明，县域学校同样可以依托地方资源、通过机制创新走出特色化道路。面向未来，随着课程改革深化与资源共享机制完善，学校若能持续加强教师专业发展、深化项目化与综合实践课程建设，并在评价体系上进一步巩固“五育并举”的导向，有望在县域范围内形成更具推广价值的全人教育样本，为培养具有家国情怀、创新精神和实践能力的学生提供更稳定的制度支撑。
教育的根本任务是立德树人。德威书院的实践表明，打破惯性做法、以体系化方式推进育人创新，才能更有效地促进学生全面发展。这个探索不仅关乎学生个体成长，也为县域教育高质量发展提供了可借鉴的路径。