问题——如何让劳动教育从“纸面要求”落到“真实体验” 近年来，劳动教育中小学课程体系中的重要性不断提升，但在一些学校推进过程中仍存在“重说教、轻实践”“重形式、轻过程”等问题：课堂讲得多，学生真正参与劳动、掌握基本劳动技能的机会相对不足；如何把劳动教育落细落实，让学生在亲手实践中形成正确劳动观，成为学校育人工作需要回答的课题。 原因——以校园资源为依托，构建可持续的实践场景 洞口县高沙镇中学太平校区依托校内劳动实践基地，将劳动教育与劳动技能培养、品格养成结合起来，通过可复制、可持续的校内农事活动，为学生提供稳定的劳动场景。近日开展的实践活动中，学生在教师指导下完成蒜苗采收，并进行清洗、修整等后续处理；随后开展翻地、整畦、播种等环节，播下辣椒、空心菜及土人参等作物种子。活动强调全流程参与，既让学生真正“动手”，也让劳动过程更扎实。 影响——在“做中学”中培育责任意识与实践能力 从现场情况看，采收环节让学生直观体会“收获来自耕耘”，而整理、清洗等细致工序强化了规范意识与责任意识；翻地播种对体能、协作与耐心提出要求，帮助学生理解劳动的艰辛与价值。带队教师同步记录学生劳动过程，用影像材料沉淀课程资源，也为劳动评价提供过程依据。 更重要的是，劳动教育的意义不止于掌握种植技巧。劳动过程把“尊重劳动、热爱劳动、崇尚创造”具体化，促使学生形成更清晰的价值判断：劳动不是临时任务，而是面向生活的基本能力，也是面向未来的重要底色。 对策——把劳动教育纳入育人体系，避免“一次性活动” 学校上表示，将继续把劳动教育融入育人全过程，推动劳动课程与综合实践、科学教育、德育活动等协同联动，形成常态化机制。具体从三方面推进： 一是课程化。围绕季节农事安排劳动内容，明确目标、流程与安全规范，做到有计划、有记录、有评价。 二是融合化。将劳动实践与生物、科学、地理等学科知识结合，引导学生理解作物生长规律、节气与农事关系，实现“劳动+学科”相互促进。 三是协同化。鼓励家庭与学校共同参与，通过劳动清单、家庭实践等方式延伸教育链条，形成学校引导、家庭支持、社会参与的合力。 前景——以劳动实践带动综合素质提升，促进学生全面发展 在素质教育持续推进的背景下，劳动教育正从“补充”走向“基础”。以校园劳动基地为平台开展农事体验，具有成本可控、组织便利、可持续推进等优势。下一步，若能深入完善劳动评价体系、丰富劳动项目类型、加强安全与管理规范，并与乡土文化、劳动榜样教育结合，有望让劳动实践成为促进学生全面发展的稳定支点。对乡镇学校而言，这也为盘活本地资源、打造办学特色、提升育人实效提供了可借鉴的路径。
劳动教育的价值不在于一次性的热闹体验，而在于长期、真实、可持续的实践积累。当课堂与土地相连——知识与生活相通——学生对劳动的理解就不会停留在口号上，而会沉淀为尊重创造、踏实肯干的品格。把“脚下的泥土”变成“心中的责任”，这样的育人探索越扎实，学生面向未来的底气就越充足。