当前，我国教育事业正处于从学习借鉴向自主建构转变的关键阶段。在此背景下，校长群体应当如何认识自身职责，成为与会者重点关注的问题。 教育部中学校长培训中心主任李政涛指出，校长作为教育实践的核心力量，必须立足中国本土实践，打造具有中国特色的教育知识体系与中国式教育学。他强调，校长既是首席学习专家、育人方式总设计师，更要扛起自主教育知识创生的时代责任，让名校长工作室成为知识建构的共同体。这一论述深刻揭示了新时代对校长角色的新要求。 广州市教育局主任督学蔡健安表示，处在教育强国建设关键期，构建中国自主教育知识体系、培育高素质教育管理人才是时代赋予的重大使命。他期待名校长工作室能成为自主知识体系的"实践策源地"与"理论孵化器"，为教育高质量发展注入新动能。这一期许反映了对名校长工作室功能定位的新认识。 然而，调研发现，部分校长在日常工作中仍存在认识误区。东北师范大学附属中学校长邵志豪指出，有的校长热衷于开展"名校考察"，却对"课题论文"望而却步。这种现象反映出一些校长仍停留在经验消费阶段，缺乏向知识生产转变的自觉性。邵志豪呼吁校长必须认识到战略领导力与课题研究的内在关联，主动从"舒适的经验消费"向"艰难的知识生产"转型。 在圆桌研讨环节，来自全国各地的一线校长围绕名校长工作室支持体系与未来发展展开热议，形成了重要共识。与会校长认为，名校长工作室应定位为"校长专业成长的孵化器、教育教学改革的实验田、优质教育资源的辐射源"，需要构建学习支持、办学赋能、成果凝练三大体系，优化区域教育生态。这一定位和体系设计为名校长工作室的建设指明了方向。 在数智时代背景下，教师队伍建设也面临新的要求。李政涛认为，教师需要掌握育德能力、融合教学能力、数智化评价能力等"新基本功"。他特别强调，在人工智能时代，培养学生提出好问题的能力，远比教会他们回答问题更为重要。这一观点抓住了教育改革的关键。 作为名校长的"孵化器"，名校长工作室的具体运作机制也需要深入完善。教育部中学校长培训中心副主任刘莉莉提出，名校长工作室要做到成长"可视化"。具体而言，要"以德育德"，让师德成为可感的精神力量；要关注"普通孩子的特殊需求"，让教育回归真实个体；要建立"看得见"的机制，让优秀教师被看见，让师德师风被看见，让专业成长被看见，把资源精准投放在离学生最近的地方。这些举措表明了以人为本的教育理念。
在中国教育发展的新阶段，名校长工作室的价值已超越个人成长范畴，正成为推动教育现代化的重要力量。这次研讨表明：只有坚持理论与实践相结合，才能培养出既扎根中国又具有国际视野的教育家型校长队伍，为教育强国建设提供人才支持。