2026年，重庆一位名叫宁拙的说教育家在3月29日给大家分享了一个看法：要是老师自己没点文学底子，语文课上得再热闹也没意思。语文这门课的趣味源头全在文学里，只要师生俩都在文学大门外头晃悠，语文课就永远提不起兴趣。读写说这些事儿，要是不给它们加点文学元素，既没深度也没乐趣。真正的文学趣味不光是看你有没有艺术天分，更是看你对生活有多热爱。一个不心疼自己生命的人，肯定没办法对文学产生纯粹的好感。 咱们现在看语文课大概分两类：一种是光教点读书的技巧就算了；另一种是能把学生带到审美境界。大家都不爱听语文课？还不是因为它太肤浅。那些有点文学修养的人一听就发现了，老师和学生从来没真正走进过审美世界，完全感受不到艺术的感染。没有文学素养的老师，一辈子也就别想和“优秀”这两个字沾边了。 不会用热爱去打动学生的老师教学生读作品，那是对热爱的最好解释。从开始到最后，不管用什么办法引导学生研读课文，老师都得热情洋溢才行，而且这种热情必须是发自真心的。对文学的喜欢，对教语文这份工作的热爱，得贯穿整个课堂甚至整个职业生涯。现在还有几个孩子真心喜欢文学喜欢看书？老师普遍缺乏热情是个很重要的原因。 高考也不怎么重视文学因素，主要就是不考审美和文化修养，所以大家都把语文课的启蒙功能给忘了。这就让那些浅薄的年轻老师产生了一个特别可怕的偏见——语文教学根本不需要什么文学素养，只要训练读书的技能就行，甚至连技能都不需要训练，就讲一讲代替读算了。语文老师要是连一本名著都不读、没什么文学底子，还指望能培养出学生的兴趣、开发他们的艺术天赋？这简直就是天方夜谭。 很多年轻老师不好好钻研经典名著，却偏偏把功夫下在多媒体上，在网上抄教案上浪费时间，这怎么可能变成优秀老师呢？学生不喜欢读写、觉得语文没意思，这些问题其实都怪老师自己专业能力太差。好多老师去上公开课的时候，只要开头几句话一说我就知道没什么好听的。确实有些老师讲公开课也挺有激情的，但你仔细一看就会发现那种激情底下全是空虚和做作，根本就是在演戏。师生俩忙活了半天结果都是在做无用功。 老师有了深厚的文学素养不是拿出来给学生看的显摆品，而是要当学生研读课文的引路人。只有自己先热爱课文、真正站到了作者的高度上，才能把孩子带进文学的殿堂里去激发想象力、唤醒经验，让大家沉浸在研读中享受美感。光看老师提了啥问题就能知道他是不是有真才实学。 如果老师自己肚子里有货，提出的那些任务里就包含着深刻的体验和思考。等学生把课文读透了、完成了任务去反馈的时候，老师就能马上发现问题并及时点拨激励孩子再读一遍解决问题，这才是最有效的教学方法。跟这种情况形成鲜明对比的是那些没什么本事的老师：不管是问些乱七八糟的琐碎问题还是定一个大而空的中心任务一看就知道在打水漂根本没碰到文本里的情感核心。 要是课堂上全是那种繁琐的提问搞得热热闹闹却没有一个深刻的问题可真没法往下听了。这种频繁而肤浅的对话式课堂效率极低但大家却还在追捧它呢。有的老师虽然没定什么中心任务只提了三五个问题看起来还行但只要一分析你就会发现那些问题空洞得让学生根本不知道该干啥好。 审美阅读的关键在于产生新的情感和新的思想并把读写结合起来怎么做呢？这就要看你能不能定一个科学的中心任务了。从一个具体的角度切入文本挖出情感和思想的清泉就是科学的任务定下这个一个问题就能准确反映出老师的文学修养和教学智慧指导完成任务还有执行任务受挫折时的点拨同样能看出老师的两种核心能力这两种能力都离不开阅读经典可语文老师偏偏不读经典结果大家都嘲笑说最不会教语文的居然就是语文老师。 不管你用多媒体怎么包装都没法掩盖课堂的空虚因为没文化根本就不喜欢研读教材所以只好把功夫下在刀背上天天抄人家的教学设计弄一堆花哨的ppt在那里瞎折腾既折腾自己又折腾学生如果自己肚子里没墨水就老老实实多读经典总会慢慢有兴趣最终爱上文学可有些人迷信天赋觉得不管怎么读经典自己还是门外汉这种偏见实在太可怕了让自己失去了提升能力的动力其实每个人都有情感和想象的天赋只要一直钻研就能把它开发出来拥有比较深的文学修养变成优秀的语文老师谁都能做到啊。