问题——传统节气教学“有文化少科学”，综合实践衔接不足。二十四节气寄托着农耕文明的时间体系与生活经验，但校园里长期多以语文、历史、美育等形式呈现，重点放在记忆与理解，缺少连续、可验证的科学探究路径。近年来极端天气更频繁、城市微气候议题升温，社会对气象知识和风险意识的需求明显增加，而学校科学教育在跨学段衔接、真实数据使用、实践场景供给各上仍有不足：低龄段缺少可操作的观察框架，高年级缺少可持续拓展的研究课题，课程容易碎片化，难以形成稳定的能力进阶链。 原因——现实需求与教育供给“双向驱动”，地资源为课程创新提供支撑。一上，气象防灾减灾、城市安全治理、绿色低碳生活等话题进入公众视野，基础教育需要把“认识天气”继续提升为“理解气候与环境系统”的科学素养培养。另一方面，闵行区校园气象教育上已有积累，建有由17所学校组成的校园气象教育联合体，其中10所获评全国气象特色学校，具备课程协作与资源共建的基础。气象部门拥有观测网络、业务数据、专家力量和科普阵地，教育部门具备课程管理与教学组织优势，双方协同为跨学段课程打通了资源与实施通道。 影响——把“节气”转化为可观察、可实验、可研究的科学学习链条。19日上午，2026年世界气象日闵行专场活动在上海市七宝第二中学北校区举行。现场，闵行区气象局与区教育局签署合作协议，启动贯通幼儿园、小学、初中、高中四学段的“二十四节气校园课程”探索，推动气象教育与学校科学教育更紧密结合。课程以“专业引领、螺旋上升、在地浸润”为设计原则，强调在连续学习中实现能力递进：幼儿园以故事与游戏建立节气感知；小学低年级侧重观察与记录物候变化；小学高年级引入实验验证节气对应的原理；中学阶段开展课题研究与社会化设计，围绕真实问题提出方案、验证假设并形成表达。课程将便携式自动气象站、无人机探测等工具及观测数据引入课堂，让节气不再停留在“背日期、记含义”，而成为对日照、温度、降水、风场、物候等要素的持续观测与解释，强化科学方法训练与数据素养。 对策——以机制与场景建设提升课程可持续性。为避免课程变成“一次性活动”，闵行提出“1+N”校际课程共同体模式，由区校园气象教育联合体与牵头学校组成协同中心，多校共同参与研发与试点，形成共研共享的推进机制。未来三年，课程将按“先期打磨、试点迭代、固化推广”的路径推进，在实践中逐步完善教学目标、评价方式与资源包，推动经验可复制、成果可推广。 作为承办校，七宝二中展示了课程升级与实践平台建设成果：围绕不同年级需求构建“通识—拓展—进阶”三级课程体系，六年级开设《气象生活课》夯实基础，六、七年级设置《气象创客坊》《气象建站坊》等课程强化动手实践，七年级开设《气象进阶营》开展研究性学习，形成“认知—实践—研究”的能力链条。学校同步引入“双师制”培养模式，由校内教师与气象专家、竞赛教练协同指导，提高课程的专业度与项目化学习质量。当天，七宝二中“海气万象馆”揭牌开馆，集展示、体验、实验、创客于一体，为学生提供从课堂走向真实场景的学习空间。企业上，相关单位向七宝二中、闵行区实验小学等学校捐赠气象预警设备，为校园安全管理提供技术支持，也让气象服务更贴近日常教学与运行管理。 前景——从课程创新走向科学教育与公共安全的协同增效。业内人士认为，贯通式节气课程的意义不止在于“课程怎么上”，更在于为面向未来的科学教育提供一种可落地的组织方式：一是推动科学、技术、工程、数学与综合实践融合，提升学生用数据解释现象、用模型验证假设的能力；二是促进学校与气象部门、科研机构及企业资源对接，形成开放的育人共同体；三是将气象预警、风险识别与应急知识纳入校园日常，提高师生对灾害性天气的认知与应对能力。随着试点推进，课程还可与城市微气候观测、生态环境教育、低碳生活方式培养结合，拓展更多可操作的研究主题与社会实践场景，为青少年科学兴趣培养和创新人才早期发现提供支持。
把二十四节气讲好，不只是讲传统，更要讲科学；不只发生在课堂，也要走向真实世界。以协同机制打通学段，以数据和实践重塑学习方式，以公共服务提升校园治理能力，该探索指向更高质量的科学教育与更具韧性的风险防范体系。能否在持续迭代中沉淀出可复制、可推广的制度成果，将检验这项“首创”能走多远、走多深。