当前，智能技术加速迭代并向教育领域深度渗透，高等教育正面临教学方式、人才培养逻辑与大学治理结构的同步调整。
如何在技术红利与潜在风险之间把握尺度，既用好新工具提升质量，又守住育人底线，成为高校必须回答的现实课题。
近日在广西南宁举行的人民网2025大学校长论坛上，广西医科大学党委副书记、校长曾志羽围绕“智能技术赋能教育创新、推动高等教育高质量发展”主题提出观点：教育要主动适应变革，但不能被技术逻辑牵引；医学教育尤其要在价值引领与能力塑造上实现系统升级。
从“问题”看，一方面，知识获取方式发生显著变化。
随着信息渠道更便捷、学习资源更丰富，传统课堂以知识灌输为中心的模式对学生吸引力下降，医学生对单纯知识记忆与重复性训练的需求降低。
另一方面，医学人才培养的要求持续提升。
分级诊疗推进、人民健康需求升级、临床复杂病例增多以及交叉学科融合，都要求未来医生具备更强的临床决策、沟通协作、科学思维与创新能力。
与此同时，技术进入课堂与科研、管理流程后，也带来数据安全、学术诚信、依赖性增强、评价失真等新风险，若缺乏规范引导，可能冲击教育的价值导向与人格塑造功能。
从“原因”分析，教育生态之所以需要重塑，核心在于技术改变了知识生产与传播方式，也改变了人才能力结构的“含金量”。
过去高校竞争更多体现为知识传授效率与学科体系完备程度，如今则更取决于是否能形成以能力为导向的培养体系，以及是否能将临床真实场景、科研范式变革与学生成长规律更紧密地耦合。
对医学教育而言，临床实践能力、批判性思维、创新意识与终身学习能力成为评价人才的重要维度，单靠传统课程结构与考试方式难以完全覆盖。
同时，大学治理长期存在信息不对称、流程链条长、服务精细化不足等痛点，既影响资源配置效率，也制约教学科研改革的落地速度。
技术在一定程度上提供了提升治理效能的新抓手，但前提是制度先行、边界清晰。
从“影响”研判，若能把握好方向、统筹推进改革，高等医学教育将可能实现三方面跃升：其一，教学从“教知识”向“育能力”转型，通过案例化、场景化、问题导向的学习方式，提升学生面向复杂临床情境的综合决策能力；其二，科研从传统范式向数据驱动、交叉融合加速演进，推动基础研究与临床转化更紧密衔接；其三，治理从经验决策向更科学、更精细的治理方式升级，提高资源调配、风险预警与服务响应的质量。
但若忽视风险，过度依赖技术替代教师判断与人文关怀，或在数据使用、模型应用中缺乏合规机制，可能导致学生学习惰性与能力“空心化”，也可能引发隐私泄露、学术不端等问题，最终影响教育公信力与医学职业精神的培育。
围绕“对策”，曾志羽提出多项具有指向性的主张：第一，人才培养要突出能力塑造。
医学教育需以临床胜任力为牵引，将实践能力、创新能力、批判性思维和终身学习能力作为核心目标，通过教学内容重组与评价体系优化，引导学生从被动接受转向主动探究。
第二，坚守立德树人根本任务。
技术无论如何演进，都不能替代教育的价值引领与人格塑造。
医学教育更要把“敬佑生命、救死扶伤”的职业精神贯穿培养全过程，防止将医学训练简化为技术技能叠加。
第三，推进依法依规的规范治理。
要建立研发与应用的管理制度，明确数据使用、应用场景、伦理边界与责任链条，强化过程监管与风险评估，确保技术应用可控、可追溯。
第四，以技术赋能提升治理效能。
面向决策信息不足、流程效率较低、服务不够精细等问题，高校可借助数字化手段提升科学决策能力与治理效率，推动治理体系和治理能力现代化，为教育教学改革提供更稳定的制度支撑与资源保障。
第五，引导技术向善，形成育人合力。
高校作为人才培养与科学研究的重要阵地，应积极拥抱新技术，同时坚持正确导向，使技术更好服务学生成长、服务人民健康需求、服务国家发展大局。
从“前景”看，智能技术深度重塑教育形态将是一场长期、系统的变革。
未来一个时期，高等医学教育的竞争力将更多体现在三条主线上：一是能否形成面向真实临床与公共卫生需求的能力培养体系，推动课程、实践与评价体系一体化改革；二是能否把伦理规范、合规治理与技术应用同步建设起来，在安全可控前提下实现质量提升；三是能否在技术加速与价值坚守之间保持平衡，既提升效率与创新能力，又不削弱医学人文关怀与职业精神底色。
挑战与机遇并存，关键在于高校是否能够主动应变、积极求变，把改革的主动权掌握在自己手中。
当技术浪潮席卷教育领域，如何守护育人的初心与温度，比任何时候都更值得深思。
曾志羽校长的论述揭示了一个本质命题：教育的智能化不是简单的工具替代，而是要在技术赋能中强化人的主体性。
这既需要教育者的智慧与定力，更呼唤全社会对教育本质的再认识——无论时代如何变迁，培养德才兼备的社会主义建设者和接班人，始终是高等教育的根本使命。