问题——期末评价如何避免“模板化”，让反馈真正帮助学生成长 学期末，各地中学普遍要完成学生综合素质评价与学业总结；但实际操作中，评语容易出现程式化、套话化：既难以准确反映学生特点，也难以形成持续的成长记录，更难在关键节点为学生提供情绪支持与方向指引。尤其是在高中阶段，学业压力增加、同伴比较加剧，学生更需要来自教师的可理解、可执行、可持续的个性化反馈。 原因——传统延续与教师专业自觉叠加，形成可感知的育人“落点” 据介绍，叶乾所在学校长期坚持由班主任手写期末评语，将其作为学期收尾工作的一部分。与“要求完成”相比，更重要的是教师的专业自觉与投入：叶乾为61名学生逐一撰写，平均每份用时五六分钟，在文字上尽量做到工整、克制、准确，并在评语末尾加盖自刻的小篆姓名印章，补全日期，以增强庄重感和可保存性。 从内容看，这些评语并非简单褒奖或笼统建议，而是围绕学生的学习状态、性格特点与身心情况作出回应。例如，对身体欠佳但仍坚持上进的学生，强调健康与持续努力同等重要；对因内向而自我否定的学生，明确“性格并非缺陷”，肯定其坚持出勤与稳定投入。这种写法既传递了清晰判断，也提供了情感支撑，体现出班主任对个体差异的尊重。 影响——一段文字的分量，折射评价改革与心理关怀的现实需求 一是有助于把“评价”从结果导向拉回到成长导向。手写评语进入学生素质报告册，并将伴随学生从高一到高三，六个学期的记录连缀成成长轨迹。相较一次性分数，连续性的文字反馈更能呈现进步曲线与关键节点，帮助学生建立自我认识与目标管理。 二是对学生心理健康形成“低成本、可持续”的支持。高中阶段的焦虑、挫败感与自我怀疑较为常见，班主任的理解性表达能增强学生被看见、被接纳的体验，为学生提供稳定的情绪锚点。 三是对师生关系与班级文化产生正向引导。个性化评语意味着教师愿意花时间了解每个学生的处境，也更容易形成信任与合作。部分往届学生仍保留对应的评语，侧面说明此做法具有长期影响力。 对策——把个体化反馈从“感人个案”变为“可复制机制” 手写评语的价值不应停留在“用心”层面，更需要制度与方法支撑，避免把压力完全转嫁给一线教师。对此，可从三上探索： 其一，学校层面完善评价工具与时间保障。可提供简明的观察维度与写作框架，如学业习惯、学习策略、同伴交往、情绪管理、体育健康等，帮助教师在有限时间内写出“有信息量”的评语；同时在学期末工作安排中统筹留出相对集中时间，减少“挤占休息”的隐性负担。 其二，班主任层面提升“反馈能力”。评语要避免空泛赞美，重在可操作建议与正向激励的平衡：既指出问题，也给路径；既讲成绩，也讲方法；既重学习，也重身心。对敏感脆弱学生，应更多使用具体事实、清晰肯定与温和建议，避免标签化。 其三，家校层面形成协同。家长可把评语作为沟通起点，关注孩子的情绪变化与习惯养成，配合学校共同落实改进措施，减少“唯分数”评价带来的单一压力。 前景——让评价更有温度，也更有专业含量 值得关注的是，叶乾在教学中还将个人骑行拍摄的山川地貌、地理景观等素材转化为课堂资源，用真实影像提升课堂的直观性；并在学生取得进步时以小纪念品作为激励。这些细节共同指向一个趋势：当教育评价从“写给档案”转向“写给成长”，当课堂从“灌输知识”转向“激发兴趣”，学校育人的空间会被继续打开。 面向未来，随着综合素质评价、心理健康教育与课堂教学改革持续推进，更需要把“关注每一个学生”的理念落实到可执行的制度与方法中。个性化评语既是教育者的情怀，更应成为学校治理能力与育人质量的组成部分。
叶乾老师的教育实践像一面多棱镜，既体现为传统师道的延续，也反映了青年教师对育人本质的理解。在算法推荐广泛影响日常生活的数字时代，这些带着墨香的手写评语提醒我们：教育的创新不只在工具更新，更在于教育者能否以细致与耐心守护每一颗正在成长的心灵。这种回到教育本源的探索，或许正是回应“培养什么人”该根本问题的一种有效路径。