问题——在学业压力、同伴关系与自我认同的共同作用下，学生心理健康与人际交往能力日益成为校园治理的重点。尤其在职业学校，学习节奏差异、技能训练强度提升以及同伴圈层重组等变化并存，部分学生容易出现社交退缩、沟通不顺、团队协作意识不足等情况，进而影响班级氛围、学习动力和校园安全。 原因——从成长阶段看，青少年处于情绪波动与价值观逐步成形的时期——既希望被接纳——又可能因评价焦虑而回避互动；从校园生活看，若班级管理更多依赖制度约束和单向动员，学生之间的自然连接不足，难以形成稳定的同伴支持；从家庭与社会环境看，信息来源更复杂、竞争预期更强，也在一定程度上增加了学生的心理负担。如何把心理健康教育从课堂讲授延伸到日常场景，形成学生能真实感受到的支持体系，成为不少学校需要解决的课题。 影响——针对上述情况，烟台第一职业中专（烟台经济学校）近日组织“趣玩无限 悦享时光”趣味团队活动，以班级为单位开展多项协作任务。在“不倒森林”等项目中，学生需要同步行动、相互提醒、共同纠错，任何一人的节奏偏差都可能影响整体结果；在“快乐毛毛虫”“无敌风火轮”等项目中，规则强调分工协作、有效沟通与集体决策，促使学生在任务压力下练习表达与倾听。活动现场，学生相互鼓励，也主动邀请平时参与度不高的同学加入，在完成挑战的过程中建立更直观的信任与联结。多名参与学生表示，共同完成目标后紧张情绪有所缓解，与同学交流更自然，班级氛围也更融洽。 从教育效果看，此类活动以“体验—反思—再体验”的方式，把心理健康教育融入具体情境，降低参与门槛，减少“说教感”。有关研究与实践表明，稳定、积极的同伴关系是学生心理韧性的重要来源之一：在可控的合作挑战中形成的默契与支持，有助于提升自我效能感与归属感，并对学习投入、规则意识和集体责任感产生积极带动。 对策——学校相关负责人表示，将把趣味团体活动作为心理健康教育与德育工作的重要补充，推动形成“活动牵引、班级承载、教师参与、家校协同”工作链条。一是以可复制的团体项目为载体，常态化开展班级互动与年级联动，让更多学生在真实互动中练习沟通与协作；二是加强教师对学生情绪变化与同伴关系的日常观察，及时开展个别谈心、同伴互助及必要的转介支持，提高早发现、早干预能力；三是引导家长关注孩子的情感需求与社交体验，避免单一以成绩为导向的压力传递，共同营造理解、包容的成长环境；四是倡导学生保持适量运动与规律作息，通过身体活动改善情绪状态，为心理健康提供基础支撑。 前景——随着心理健康教育从“应急处置”转向“发展促进”，以趣味团体活动提升班级凝聚力与人际能力，正在成为校园治理的重要方向之一。业内人士认为，下一步可在活动后增加简短的班级复盘与成长记录，把“协作经历”沉淀为“可迁移能力”，并与班级文化建设、社团活动、劳动教育、实训协作等场景打通，形成覆盖课堂内外的支持网络。通过机制化推进，学校有望继续提升学生抗压能力与社会适应力，为其未来就业与社会交往打下更稳固的心理与能力基础。
心理健康不是抽象口号，而是体现在一次次真实互动、一次次被理解与被需要的体验中。让学生在合作中学会沟通，在挑战中学会坚持，在集体中学会关照他人，既体现校园治理的温度，也关乎人才培养的底色。把这种支持延伸到日常学习与生活，才能让青春在更扎实的心理支撑与更成熟的人际能力中稳步前行。