问题——乡村小学科学教育长期面临“短板”：一是实验器材、课程资源相对匮乏，课堂容易停留在讲授层面；二是学生接触科学实践机会有限，科学兴趣与探究能力培养难度较大；三是教师队伍在跨学科教学、项目化学习组织等方面需要持续提升。
如何在资源相对不足的条件下把科学教育做实做强，是不少基层学校共同面对的课题。
原因——结构性约束与发展需求叠加。
一方面，乡村学校受办学条件、家庭支持环境、校外科普资源可及性等因素影响，科学教育往往“想做但做不深”；另一方面，新时代基础教育更加重视科学素养、创新精神与实践能力，课程标准、评价导向以及社会对人才培养的期待不断提高，倒逼学校在课堂形态、资源配置与育人机制上主动变革。
通城县第一小学的探索，正是在上述矛盾中寻找突破口的实践样本。
影响——以模式牵引促进科学教育从“活动化”走向“体系化”。
报告会上，易忠老师结合三十余年科学教育经历，梳理学校科学教育发展脉络：从曾经办学空间紧张、师生规模较大的老校区，到更名后的现代化新校区，学校连续举办科技读书月、科技提案月及科技节等活动，持续营造崇尚科学、乐于探究的校园氛围。
更值得关注的是，团队将活动优势转化为可复制、可持续的教学机制，通过“观自然、读本土、做实验、写成果”的闭环设计，把科学学习从课堂延伸到生活与社区，将“学会知识”与“学会探究”有机融合。
长期实践中，学生在各级科技赛事、科学论文撰写与成果转化等方面取得多项成绩，也体现出以实践为导向的育人路径对激发潜能、提升能力具有现实效果。
对策——以“资源活化”破解“资源不足”，以“制度建设”保障常态推进。
通城一小的做法体现出基层改革的关键抓手：其一，充分挖掘乡土资源，把自然环境、地方文化、生产生活场景转化为课程素材，降低科学探究门槛，使学生“看得见、摸得着、做得起”。
其二，推动课程与教学方法迭代，通过跨学科课程研发与课堂结构优化，把观察、阅读、实验、表达写作贯通起来，形成可操作、可评估的学习链条。
其三，构建“课堂筑基、实践赋能、竞赛砺能”的培养路径，既重视基础科学概念与方法训练，也强调在真实情境中解决问题。
其四，完善长效保障机制，通过组织与制度安排把阶段性探索固化为学校运行规则，推动科学教育由“少数人热情推动”转向“学校整体协同”。
前景——从“单校经验”走向“区域共享”，关键在于标准化与本土化并重。
随着各地持续推进科学教育提质行动，乡村学校具备以“低成本、高参与、强实践”为特点的探索空间。
以“观读做写”为代表的模式，为解决乡村科学教育“资源不足但需求迫切”的矛盾提供了思路：用本土资源补短板，用课堂改革提质量，用机制建设保持续。
下一步，若要进一步放大示范效应，还需在教师专业发展、课程资源库建设、校地合作引入科普力量、学习成果评价体系完善等方面持续发力，推动经验在更大范围内因地制宜落地。
同时，应警惕“唯竞赛论”，坚持以学生科学素养提升为核心，将探究精神、问题意识与科学思维训练融入日常教学，形成更加均衡的育人成效。
通城县第一小学的科学教育改革实践启示我们，优质教育不是城市学校的专属，农村学校同样可以通过创新教学模式、充分利用本地资源、坚持长期投入，培养出适应时代需要的学生。
易忠老师三十年的坚守与创新，不仅改变了一所学校的科学教育面貌，更为全国农村基础教育的发展提供了可借鉴的样本。
当前，随着国家对科学教育的日益重视，这所学校的经验更显珍贵。
通城县第一小学将以此次报告会为新的起点，继续深化科学教育改革创新，让科学精神在校园每个角落生根发芽，为培养适应未来社会发展需要的创新型人才作出更大贡献。