问题——如何让思政课更有吸引力、更见实效，是不少学校面临的共同课题。长期以来，一些思政教学存“内容重要、形式单一”“知识记住了、情感未形成”“活动开展了、成果难沉淀”等情况，学生对理论理解往往停留在概念层面，价值认同缺少具体支点。随着素质教育加快，如何以实践为桥梁，把德育目标贯穿智育、体育、美育和劳动教育全过程，成为提升育人质量的关键。 原因——一上，时代发展对青少年核心素养提出更高要求，单一学科式、灌输式教学难以符合学生真实情境中形成责任意识、家国情怀与行动能力需要。另一上，校内教育资源有限、校外育人空间开发不足，课堂与社会之间存“隔离带”，实践活动容易碎片化、短链条，缺少系统设计与评价机制。同时，东莞作为东江纵队重要发源地、华南抗战主战场之一，拥有广东东江纵队纪念馆等红色资源，具备把历史现场转化为育人现场的条件。当地推进“每周半天校外（特色）活动”等举措，也为学校拓展实践育人载体提供了制度空间。 影响——因此，东莞松山湖未来学校以立德树人为统领，围绕“德育铸魂、智育赋能、体育强魄、美育润心、劳育砺行”目标，贯通思政小课堂与社会大课堂，探索形成《东江烽火励少年行走思政铸担当——广东东纵纪念馆红色思政实践项目》。项目针对破解“课堂不出校门、教育难入心田”问题，通过结构化课程设计与任务化成果产出，让学生在“走、看、听、问、写、唱、做”中把历史叙事转化为价值认同，把情感共鸣转化为可见行动。 对策——项目核心做法是构建“三阶递进+三维协同”的五育融合育人体系。“三阶递进”遵循“认知—体验—内化”的规律：前置准备阶段，围绕纪念馆主题与重要历史线索开展资料学习、问题设定和安全文明教育，帮助学生带着问题走进场馆；实地探究阶段，将参观讲解、情境体验、互动问答与观察记录结合，引导学生从文物、照片、故事中理解信念力量与人民立场；成果转化阶段，通过写作、展示、交流与再创作，把参观体验转化为可表达、可评估、可延伸的学习成果，推动价值引导从“瞬时感动”走向“持续行动”。 与“三阶递进”配套的是“三维协同”保障机制：一是校馆联动，形成课程共建、讲解支持与活动组织的协作链条，使场馆资源与学校课程目标精准对接；二是五育融合，把德育主线嵌入学科知识学习、体能与纪律训练、艺术表达与审美体验、劳动与实践操作之中，避免德育与其他育人环节“两张皮”；三是家校共育，通过家长参与、家庭延伸任务与成果分享，扩大教育影响半径，增强学生行为习惯与价值认同的稳定性。 为让育人“看得见、留得住”，学校以“五个一”成果任务固化实践成效：探访一次红色场馆、书写一封英雄书信、荐读一本红色经典、传唱一首革命歌曲、共创一份研学手册。通过清晰的成果清单与过程记录，学生既有体验也有产出，既有个体表达也有团队协作，进而形成以德促智、以德强体、以德育美、以德促劳的综合效应。 在具体实施中，学校将初一年级半天校外课程整体“搬进”广东东江纵队纪念馆，以场馆作为“动态教材”。学生跟随讲解线索，从队伍创建到战斗历程，从英雄人物到军民情谊，通过专注聆听、细致观察与现场记录，把抽象的价值理念落到可触可感的历史证据上。展柜里的文物、墙面的影像与叙事空间共同构成多感官学习环境，使思政教育从“讲道理”转向“见事实、悟道理”。沉浸式场景教学有助于提升学生的历史理解、问题探究与表达能力，也强化纪律意识、团队协作与公共文明素养。 前景——从更大范围看，红色场馆与学校课程的深度对接，为推进“五育并举”提供了现实路径：一是有助于形成可复制的课程模板与活动流程，降低学校开展高质量实践育人的门槛；二是有助于完善“过程性评价+成果性评价”相结合的育人评估方式，让实践育人不止于“办活动”；三是有助于推动区域教育资源共享，促进博物馆、纪念馆等公共文化机构更深度参与青少年教育。未来，若能在课程标准对接、跨学科融合设计、学生成长档案建设、校馆共研师资培育诸上持续完善，并强化安全管理与常态化运行机制，这类“行走思政”将更具稳定性与推广价值。
教育改革的关键在于把育人落到真实场景与学生成长上。东莞的实践表明，当思政课走出教室、走进历史，当五育目标融入可体验、可参与的学习过程，教育的效果更容易被学生理解和延续。此探索既是对传统教学方式的优化，也回应了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题。在新时代教育高质量发展的进程中，类似创新有望形成更多可借鉴、可推广的育人方案。