近年来，如何把思想政治教育讲得更生动、更贴近、更有效，成为基层教育治理的重要课题。
面对未成年人价值观形成关键期的现实需求，传统课堂“单向灌输”容易出现理解停留在口号、体验不足、记忆短暂等问题；同时，数字化工具深度介入学习与生活，一些学生自我管理能力不足、注意力分散等现象也在一定程度上影响学习状态与成长节奏。
思政教育既要回应青少年成长中的真实困惑，也要找到能够“入脑入心”的表达方式。
在这一背景下，温江区以一堂“可看、可感、可参与”的“思政第一课”作出探索。
1月9日举行的“‘温’度青春 ‘江’好有我——追光”大思政课，以少先队员代表的成长视角贯穿全程，采用舞台叙事将教育内容转化为可体验的情境。
课程分为“寻光”“沐光”“发光”三个篇章，通过历史记忆、现实榜样与自我成长三条线索，形成递进式引导，让价值引领从抽象概念转为具体情境中的选择与行动。
从原因看，一是教育对象特点决定了表达方式要更具形象化与叙事性。
少年儿童更容易在故事与角色代入中形成情感共鸣，进而理解道理、内化标准。
二是社会环境变化要求思政教育更强调实践导向与问题导向。
面对信息碎片化、工具依赖等挑战，仅停留在说教层面难以形成稳定的行为自觉，需要通过案例化、情境化教学增强辨析力与行动力。
三是区域协同推进为课程创新提供了制度支撑。
温江区将思政工作纳入区域发展全局，推动资源整合和课程体系化建设，为“课堂—校园—社会”贯通奠定基础。
从内容设置看，“寻光”篇章以革命记忆为切入，通过跨时空对话的方式引导学生理解信仰的力量，强调理想信念不是抽象符号，而是在艰难困境中仍不放弃、在大是大非面前敢于选择的精神坐标。
“沐光”篇章把镜头转向校园与社区的普通守护者，通过学生日常可见的人物与细节，呈现“榜样就在身边”的价值逻辑，突出责任意识的养成来自点滴坚守与岗位奉献。
“发光”篇章聚焦成长困境与自我突破，通过学习与生活中的真实情境，强调自律与勇气：既要学会管理时间与工具，保持学习初心；也要敢于突破刻板期待，向着更广阔的世界追梦。
三个篇章从“信仰—责任—自律—勇气”层层推进，形成面向成长规律的价值链条。
从影响看，这种以沉浸式舞台剧为载体的思政课，具有三方面积极意义：其一，有助于提升思政教育的传播力与到达率。
将教育内容嵌入剧情、人物与冲突，能够提升学生注意力与记忆度，增强课堂互动。
其二，有助于把价值引领与行为养成结合起来。
通过对“数字工具使用”“学习目标重建”“职业守护与公共服务”等议题的情境呈现，引导学生把道理落到可操作的日常行动上。
其三，有助于拓展思政教育资源供给方式。
以区域统筹的方式整合校园文化、红色资源与社会实践场景，推动形成可复制、可推广的课程样态，为大中小学思政教育一体化提供更多实践样本。
从对策建议看，推动此类探索走深走实，还需在体系化与常态化上下功夫：一要坚持内容为王，防止形式化、表演化倾向。
舞台呈现应服务于核心主题，突出价值辨析与行为引导，避免“热闹有余、思考不足”。
二要强化课程闭环，做好课前引导与课后延展。
可结合班会、主题队日、家庭共育与社会实践，把“信仰、责任、自律、勇气”转化为可量化、可记录的行动清单。
三要注重分层分类，匹配不同学段认知特点。
小学强调情感与习惯养成，中学强化问题辨析与社会责任，高校突出使命担当与实践创新，形成贯通衔接。
四要加强师资与资源建设，提升叙事表达与课程设计能力，形成一批稳定的课程团队与区域资源库。
从前景看，随着思政教育一体化建设持续推进，地方特色品牌将成为提升育人质量的重要抓手。
温江区以“‘温’度青春·‘江’好有我”品牌为牵引，把区域文化、校园治理与育人目标相衔接，既有利于在青少年心中建立可感可知的价值坐标，也有利于把思政教育与城市发展、社区建设、公共服务等场景联动起来，形成“人人参与、处处育人”的综合效应。
未来，若能进一步完善评价机制、拓展社会实践平台，并以更多现实议题回应青少年成长关切，思政课堂的吸引力、感染力与实效性将进一步增强。
当革命先烈的星光与当代少年的追光在舞台上交汇，思政教育便不再是单向灌输，而成为一场跨越时空的精神对话。
温江区的实践启示我们：新时代价值观教育既要守住红色根脉的历史纵深，更要构建起连接现实生活的意义之网。
这种将宏大叙事转化为青春表达的探索，或许正是打开青少年心灵之门的金钥匙。