近期，中国职业技术教育学会第49届“五金”说课活动暨智能融媒体专业委员会学术年会在山东东营举办。
活动聚焦数字化转型背景下职业教育“强专业、优课程、促实训”的关键环节，来自全国多所职业院校的教师代表交流新技术在专业建设、教材更新、课程重构与实训基地提质中的应用路径。
枣庄职业学院在会上展示融媒体课程改革实践，体现了以能力为导向、以标准为依据的育人思路。
问题：在网络传播场景快速迭代的当下，融媒体岗位对“能策划、会表达、懂平台、善运营”的复合能力提出更高要求。
但不少学生在内容生产训练中仍存在三类突出短板：一是选题与创意不足，难以从海量信息中形成清晰的传播角度；二是叙事与表达偏弱，写作训练与视听表达衔接不够；三是技术与业务脱节，对平台规则、数据指标和生产流程缺乏系统理解，导致作品难以形成传播效能。
原因：上述问题既与新媒体传播链条拉长、岗位技能组合化趋势有关，也与传统教学中“重单项写作、轻全链路生产”的模式惯性相关。
一些课程把写作训练停留在文本层面，缺少与短视频脚本、镜头语言、视觉呈现、分发运营之间的互证机制；同时，评价体系偏重结果而忽视过程，学生难以在反复试错中形成可迁移的方法论。
再加之行业技术更新加快，课程标准、工具体系与教学资源如果跟进不及时，容易出现“学用不一致”。
影响：如果不能将写作能力与数字传播能力同步提升，学生进入岗位后适应周期拉长，院校人才培养与行业需求之间的匹配度下降，进而影响专业群建设质量与区域文化传播的效能。
尤其在地方文化内容传播中，缺少“青年化表达”与“平台化运营”能力，容易使优质题材停留在“有价值但不出圈”的状态，难以转化为更广范围的公共传播成果。
对策：针对痛点，枣庄职业学院在说课中介绍了以“项目驱动+写作工作坊”为核心的课程改革实践，突出三项抓手。
其一，坚持以国家相关专业简介与高职网络新闻与传播专业教学标准为依据，对接全媒体运营师、网络编辑等职业标准的核心技能，明确课程能力目标与评价维度，确保“教什么、学什么、怎么评”一致。
其二，将传统写作训练嵌入数字传播全流程，构建“选题策划—脚本撰写—视觉转化—平台运营—数据分析”的连贯教学闭环，通过真实任务组织教学，推动学生从“写一篇稿”转向“完成一次传播”。
其三，以地方文化内容为载体，选取非遗“伏里土陶”等题材组织创作，让学生在调研、策划、表达与传播中增强文化理解与传播责任，实现知识传授、能力培养与价值引领相统一。
在工具与方法层面，课程引入可复用、可解释的标准化工作流程，并利用相关平台辅助完成关键帧生成、镜头拆分、短片切片等环节，强调过程留痕、可追溯复盘与基于数据的迭代优化。
通过对不同版本开头与结尾等要素开展对比测试，学生能够把“感觉好不好”转化为“数据说明什么”，形成从创意到传播的闭环思维。
这一做法有助于把抽象的写作能力具体化、把分散的技能训练体系化，也为课程评价改革提供了可操作的抓手。
前景：从更大范围看，职业教育数字化转型正在从“工具应用”走向“体系重塑”。
围绕“五金”建设导向，未来课程改革的关键在于三点：一是持续强化标准对接，把岗位能力拆解为可训练、可评价的模块，提升人才培养的确定性；二是以真实生产任务和数据反馈为牵引，推动“教、学、做、评”一体化落地；三是更好地将地方文化资源转化为教学资源与传播产品，在服务区域文化传播与产业发展中提升专业的社会贡献度。
枣庄职业学院表示，下一步将持续推进各专业深化标准对接，把教学要求贯穿课程设计与教学实施全过程，并在教学创新与评价改革方面持续发力，着力培养适应新传播生态的高素质复合型技术技能人才。
从伏里土陶的古老技艺到青年学子的数字表达，枣庄职业学院的探索揭示了一条职业教育改革的本质路径：技术赋能只是手段，人的全面发展才是终极目标。
在加快建设技能型社会的背景下，如何让更多职业院校走出“为技术而技术”的误区，构建具有中国特色的职教创新生态，仍需要更多脚踏实地的实践与思考。