问题——基础教育阶段，英语学习长期存在“学用脱节”：不少学生会背单词、能做题，却难以在真实情境中组织语言、表达观点；课堂输入多、输出少，学习兴趣和持续动力也容易不足。如何让语言学习回归“交流工具”的本质，是一线教学必须回应的问题。 原因——一上，传统课堂常围绕词汇和语法点推进，学生接触的语言材料较为碎片化，缺少连贯语篇和生活场景的支撑；另一方面，课外阅读资源与展示渠道不够，学生作品难以被看见、被评价，也缺少持续激励。随着义务教育课程标准更强调核心素养与综合语言运用能力，学校教学需要在资源、方式与评价上形成更完整的闭环。 影响——九曲店小学以英语绘本连接课堂与生活，并将校园新媒体平台作为“作品展示台”，不定期发布学生自创的英语绘本、配音和短视频作品，推动学生从“完成作业”转向“完成作品”。在近期一期展示中，学校选取分级读物《How Is the Weather Today?》开展主题阅读，引导学生围绕“天气—季节—着装—活动”建立完整表达链条。借助故事情节与插画线索，学生更容易理解“不同天气做什么、穿什么”，在口语输出中也能自然接触对应的时态与句型，让知识点在语境中真正“用起来”。 在学习路径上，学生从听读模仿逐步走向创编表达。三年级2班学生薛艺晨在班级担任领读，形成“听音跟读、角色表演、连环画复述、录制投稿”的步骤化训练。教师反馈显示，持续的语篇复述与角色对话，能帮助学生把零散词汇串联成句群与段落，表达更连贯、语感更稳定，也更愿意开口。 对策——围绕“教—学—评”一体化，学校探索以绘本为载体的项目式学习：课堂提供可迁移的句型支架，例如引导学生使用“I’ll wear… because…”等结构进行替换与扩展；课后鼓励用插画、配音、短视频等多种形式呈现学习成果；评价环节引入过程性反馈与专业点评，兼顾语言得体、内容完整与创意表达。指导教师刘庆玲认为，语言素养不在于机械记忆，而在于能否将所学迁移到生活场景，形成“想表达、敢表达、会表达”的能力。 前景——受访教师表示，下一步将结合校本阅读与跨学科主题深入丰富绘本题材，把“天气”话题延伸至自然观察、劳动实践与安全教育等领域，形成“阅读—探究—表达—传播”的学习链条。同时，通过更稳定的投稿机制与班级共读资源库建设，让优质学生作品反哺课堂，带动更多学生参与，逐步构建覆盖校内外的阅读推广与语言实践生态。业内人士指出，这类探索契合基础教育从知识本位转向素养导向的趋势；若在师资支持、资源供给与评价标准上持续完善，有望在更多学校推广落地。
九曲店小学的实践表明，当学习与生活建立更紧密的连接，语言知识才能在真实使用中沉淀为能力；这种以学生为中心的教学探索，不仅让课堂更有活力，也改变了孩子们对英语学习的理解——英语不只是课本上的符号，更是认识世界、表达自我的工具。这也为素养导向的英语教学提供了可借鉴的路径。