问题：人工智能加速渗透、知识更新明显加快的背景下，传统以学科边界为主、以课堂讲授为核心的人才培养体系正面临压力。一上，信息获取与知识生成方式改变，跨学科融合与个性化学习日益普遍；另一方面——中国式现代化持续推进——对人才能力结构提出更高要求：既要基础扎实、素养全面，也要能在关键领域攻坚、推动技术迭代与产业升级。高水平大学如何在落实立德树人根本任务的同时，提升拔尖创新人才自主培养能力，成为必须回答的现实课题。 原因：变化主要来自三重驱动。一是技术驱动。人工智能推动知识生产从“线性传授”转向“实时生成与综合集成”，课程体系、教学组织和评价机制都需要随之调整。二是战略驱动。国家部署强调科技自主创新与人才自主培养相互支撑，要求面向战略急需和新兴领域探索拔尖创新人才培养新模式，推动高校以国家任务为牵引优化学科专业布局与人才供给结构。三是产业驱动。产业升级加速催生新岗位与新标准，企业对复合型工程能力、系统创新能力和成果转化能力的需求更为迫切，也促使高校把解决“学用脱节”作为改革重点。 影响：育人方式的调整将带来更深层的变化。其一，人才培养逻辑将从“以课程为中心”转向“以问题与任务为中心”，强调在真实场景中提升解决复杂问题的能力。其二，培养评价将从“以考试与论文为主”拓展到“以贡献与成效为要”，更看重工程实践、技术突破与应用转化。其三，育人主体将从“学校单一主导”走向“多主体协同”，科研机构、创新平台和企业更深度参与培养全过程。总体而言，这个变革旨在推动学生从“善于学习”更成长为“善于创造”，为发展新质生产力提供更有力的人才支撑。 对策：浙江大学围绕国家需求与未来大学形态，提出以多主体协同激发创新创业创造活力的育人路径，并在多个学院开展探索。 一是突出使命引领，贯通价值塑造与能力培养。学校强调把思政教育融入专业学习与实践环节，通过课程建设、实践载体和育人机制，引导学生在重大工程与关键技术领域强化家国情怀、责任意识和长期投入的精神，形成“立志—求真—笃行”的成长闭环。 二是重构育人空间与组织方式，形成多载体联动的培养体系。通过整合教学、科研、实践与创新平台资源，推动“课堂—实验室—企业现场—创新平台”贯通，增强学生在跨学科团队和真实项目中的协作能力与系统思维。 三是优化“招生—培养—就业”全链条机制，强化成果导向与实践牵引。探索校企共同参与招生选拔、培养方案设计与课题设置，把实践成果、工程创新和转化成效纳入评价体系，并与职业发展指导和就业服务联动，提高人才供给与岗位需求的匹配度。 在具体实践中，学校工程师学院（国家卓越工程师学院）围绕复杂工程问题与技术创新能力培养，探索“工学交替”等培养组织方式，构建模块化课程与分阶段实践链条，建立以工程创新与应用转化为导向的评价机制，推动以实践成果申请学位，着力培养服务国家重大战略与区域高质量发展的工程人才。软件学院则联合行业领军企业，在金融科技、工业科技、基础软件、软硬件协同等方向设立产业专班，以真实项目驱动学生完成从理论研究、技术攻关到工程实现与产业孵化的全流程训练，并将学生在技术与产业层面的实际贡献纳入过程考核，强化面向产业一线的能力达成。 前景：面向“十五五”时期和更长远发展，拔尖创新人才培养将更强调“战略牵引、交叉融合、实践驱动、协同共育”。随着国家进一步强化重大科技任务、创新平台与企业的育人功能，高校改革预计将向更深层推进：一是学科专业设置将更贴近国家战略与产业趋势，形成动态调整机制；二是专业学位研究生培养的规模与质量有望同步提升，企业导师与项目资源将更制度化地进入培养体系；三是评价标准将更加多元，既重视学术能力，也重视工程贡献与社会价值。对浙江大学而言，持续完善机制、扩大可复制经验，将为高水平大学探索未来育人模式提供参考。
育人之变，归根结底源于发展需要与时代挑战。面对知识形态与产业形态的深刻调整，高校只有把立德树人落到国家战略需求和真实问题解决中，推动培养链与创新链、产业链深度衔接，才能让更多青年在服务强国建设中锤炼本领、激发创造，以高质量人才供给支撑高水平科技自立自强。