问题—— 在校园育人体系中，如何把道德教育、劳动教育与生态文明教育从课堂延伸到生活场景，让学生“知其然”更“行其所当行”，一直是基层学校面临的现实课题。
部分学生对公共环境维护的参与感不足、对垃圾分类与文明行为的自觉性不强，容易出现“会说不会做、知道但不坚持”的现象。
与此同时，冬季户外活动减少，学生社会实践机会相对有限，学校需要通过更具体验感的活动增强育人实效。
原因—— 一方面，文明行为的形成依赖长期浸润与重复实践，仅靠说教难以巩固习惯；另一方面，生态文明理念进入校园后，仍需借助可见、可感、可参与的载体，把“绿色发展”“人人有责”转化为学生能够理解并执行的具体行动。
此外，学生年龄特点决定了他们更容易在团队协作、任务驱动和现场体验中建立价值认同。
基于此，学校通过组织志愿行动和研学活动，把德育目标嵌入流程管理、纪律要求、劳动实践和成果展示之中，以活动牵引实现综合育人。
影响—— 此次活动以徒步前往金陵水库大草原为主要形式，师生统一着装、整队出发，抵达后由校方对活动流程、安全要点和纪律要求作出明确安排，确保户外实践在可控、有序的前提下进行。
活动中，红歌传唱成为凝聚队伍士气的“点火”环节，激发参与热情，增强集体认同；随后开展定时环保清理行动，师生携带工具，对草丛、道路沿线等区域的垃圾进行细致捡拾，并以班级为单位进行劳动成果展示与交流，进一步放大示范效应和带动效应。
活动结束后，师生按规定地点有序投放垃圾，并沿指定路线返校，形成“参与—行动—规范—收尾”的完整闭环。
从育人效果看，这类实践活动有助于把雷锋精神中“服务他人、奉献社会”的价值取向，具体化为“守护公共环境、共建美好家园”的日常行动，推动学生从“被动遵守”向“主动担当”转变；从校园治理看，活动强化了学校对学生队伍组织、户外安全管理和纪律教育的系统训练；从社会层面看，学生在公共空间的文明行为具有示范意义，能够带动家庭与社区对环境维护的关注度，形成“小手拉大手”的辐射效应。
对策—— 要让类似活动更可持续、更具深度，关键在于把一次性行动转化为常态化机制。
其一，完善课程化设计。
将环保研学与劳动教育、综合实践课程相衔接，围绕“认识环境—发现问题—提出方案—行动验证—反思提升”设计学习单与实践任务，避免活动停留在“做了就算”。
其二，强化规范化管理。
户外活动应持续细化安全预案、分组管理、风险提示和应急流程，确保“教育性”和“安全性”并重。
其三，注重成果转化。
可通过校园宣传栏、主题班会、实践报告、环保倡议等形式，将现场体验沉淀为可传播的文明共识；同时引导学生把捡拾垃圾、分类投放等行为延伸到日常生活，形成稳定习惯。
其四，拓展协同共治。
积极对接社区、志愿服务组织与相关管理部门，在更多公共空间开展“护绿行动”，探索建立“认领路段”“定期巡护”等机制，让学生在真实社会场景中学习规则、学习责任。
前景—— 随着生态文明建设持续推进，学校作为立德树人的重要阵地，将承担更具综合性的育人任务。
把学雷锋活动与环保研学结合，是将价值教育转化为行为养成的一条有效路径。
未来，基层学校若能在“主题引领、课程融入、实践驱动、家校社协同”上持续发力，志愿服务将不再是节日式、阶段性的活动，而会成为学生成长过程中的常态体验；学生的公共意识、劳动观念和规则意识也将得到更稳固的培育，为建设文明校园、文明城市注入更持久的青年力量。
金陵中心小学的环保研学实践，生动诠释了新时代劳动教育的丰富内涵。
在"双减"政策背景下，如何创新德育载体、提升实践育人实效，成为基础教育改革的重要课题。
这次活动证明，将红色教育、生态保护与劳动实践有机融合，不仅能培养学生的社会责任感，更能为落实立德树人根本任务开辟新路径。
期待更多教育机构立足实际，探索出各具特色的实践育人新模式。