问题——新技术快速进入教育场景，课堂“怎么用、用什么、用到什么程度”成为学校与家长共同关切。近年来，生成式技术社会生活中普及加速，学生接触门槛不断降低。对基础教育而言，既要回应学生对新工具的强烈兴趣，也要避免把“会用工具”简单等同于“会学习”，更要防止对技术的盲目依赖、信息失真与安全风险等问题在校园内外叠加。 原因——推动开设通识课程——既是数字时代育人需求——也是学校课程体系升级的现实选择。一上，学生日常生活中已频繁接触智能应用，学校有必要把分散的体验纳入规范教学，以课程化方式建立基本概念、方法与规则；另一上，新课改强调核心素养与综合实践，要求课堂更加关注表达、探究、合作与解决问题能力。以通识课程切入，有助于把技术从“新奇玩具”转化为“学习工具”，并通过教师引导形成正确的使用观。 影响——课堂形态正发生可观察的变化：从“看技术”转向“用技术表达”，从“个人好奇”转向“协作与反思”。在大渡口区实验小学的课堂上，低年级学生以简笔画和图像生成任务为载体，在教师指导下完成从手绘到数字作品的转换，体验“想法被呈现”的过程，增强学习兴趣与表达欲望。中高年级则更强调“如何描述需求、如何优化结果”的过程性训练，教师引导学生把时间、地点、主体、动作和风格等要素具体化，培养结构化表达能力与问题拆解能力。需要指出，课程并未把目标简单设定为技能竞赛式的“更快生成”，而是强调创意来源、过程解释与结果评估，引导学生形成对工具能力边界的认识。 对策——以分层递进和双师协同为抓手，把“会用”提升到“善用、慎用”。据学校信息中心负责人介绍，课程实行隔周一课，并由专业教师与班主任共同参与，形成课堂管理、学科融合与技术指导的合力。课程框架按照学段特点递进：低学段强调认识与尝试，鼓励在规范引导下敢用、愿用；中学段强调理解与判断，学习甄别与改进使用方式；高学段强调综合应用、协作意识与边界意识，聚焦在真实情境中解决问题、尊重规则并承担责任。学校有关负责人表示，课程核心不在于把编程训练前移，而在于让学生理解：技术可以放大创意，但不能替代独立思考；工具可以提升效率，但不能成为逃避学习与推卸责任的理由。围绕这个目标，课堂强调指令表达的准确性、作品生成的可解释性以及对他人劳动成果与规则的尊重，逐步建立面向未来的数字素养框架。 前景——从一所学校的探索看，智能通识课或将成为基础教育回应技术变革的重要路径，但仍需在规范化、系统化上持续发力。下一步，相关课程的推广应更注重三上建设：其一，完善教学标准与评价体系，把“过程能力、思维品质、伦理意识”纳入评价，避免以作品好看与否作为唯一指标；其二，加强教师培训与资源共建，推动跨学科教研，让技术服务语文表达、科学探究、艺术创作与劳动实践；其三，强化安全与合规教育，明确数据保护、内容适龄、引用规范与课堂纪律，建立学校、家庭与社会协同的教育生态。随着课程实践深化，课堂有望从“生成作品”更走向“解决问题”，让学生在真实任务中学会提出问题、验证方案、承担责任，实现面向未来的能力生长。
当人工智能成为现实，教育的使命不仅是教会使用工具，更要培养驾驭工具的智慧；大渡口区实验小学的实践表明，在科技与人文之间，教育需要找到平衡点——既要拥抱技术革新，又要坚守育人本质，培养具有批判思维和创新精神的新时代人才。这场教育变革，正在为未来播下希望的种子。