问题——从“被安排”到“自我驱动”，大学时间管理成了不少学生的必修课。进入大学后，课程节奏更灵活、评价更为多元，部分学生容易出现目标不清、执行不足、学习与实践脱节等情况：一方面，缺少明确规划导致“很忙却不见成效”；另一方面，面对竞赛、科研、社团与就业等多重选择，精力容易被碎片化事务消耗。如何把自由转化为成长的增量，成为大学阶段普遍面对的现实问题。 原因——以目标牵引、以制度执行、以场景强化，构成可复制的成长路径。彭佳辉把“选择与配比”作为大学生活的基本方法：先确立阶段性目标，再用可量化的计划推动落实。据同学介绍，他常在无课时到教学楼走廊学习，被称为“楼道哥”。在他看来，这并非偶然，而是有意识搭建的“微环境”：光线适中、干扰更少、提示更强，让背诵、推导、复盘等任务更容易进入专注状态。同时，他将时间细分为更小单元进行管理，把数学建模、英语训练、热点阅读、体能锻炼和复盘评估纳入日常节奏，通过持续打卡形成稳定的行为闭环。目标清晰、执行细化、环境匹配，共同降低了自律成本，让长期投入更可持续。 影响——能力在竞赛与科研中得到验证，成果反哺社会服务与集体发展。持续投入带来竞赛与科研训练中的可见产出。彭佳辉在多项赛事中获得国家级、省级荣誉，其中在全国大学生电工数学建模竞赛中，他关于光伏建筑一体化趋势分析与预测的研究从大量参赛作品中脱颖而出，获得国家一等奖。研究聚焦新能源与城市建筑融合等现实议题，体现出以数据建模回应产业需求的应用取向。更值得关注的是，他没有把荣誉停留在个人层面，而是将经验转化为对他人的支持：发起“红烛”青年志愿服务队，假期走进乡村为老人提供代买药品等生活服务；担任新生兼职辅导员，用清单化方式帮助新生拆解迷茫、建立路径；并参与主持、就业指导与社区防疫等志愿工作。个人成长与公共参与并行，让“成果导向”与“价值导向”在同一条轨道上衔接起来。 对策——以制度化育人承接个体自律，以资源整合放大学习成效。个体经验要形成更广泛的示范效应，需要学校治理与育人体系的支撑。其一，高校可在新生入学教育与学业指导中强化“目标—计划—复盘”的训练，帮助学生建立可操作的时间管理与学习方法，而不是停留在口号式动员。其二，推动竞赛、科研训练与课程学习贯通，完善指导教师与实验平台的开放机制，降低学生获取资源的试错成本。其三，优化学习空间供给，在图书馆、自习室之外统筹公共空间管理，提供安静环境、适度照明与基础设施支持，让更多学生能建立稳定的学习场景。其四，完善志愿服务与实践育人的评价与激励，将持续服务与实际成效纳入综合素质评价，引导学生在服务社会中锤炼能力与品格。 前景——从“个体亮点”走向“群体生态”，关键在于把自律变成可学习的公共能力。彭佳辉已推免至中国海洋大学继续深造，他的经历呈现了当代大学生成长的一种路径：以自我管理为基础，以学科竞赛与科研训练为抓手，以社会服务拓展价值半径。面向未来，高校人才培养需要在“给时间”之外更重“教方法”，在“看成绩”之外更重“看过程”，在“重结果”之外更重“能力坐标”。当更多学生在清晰目标、有效支持与良好环境中形成稳定的自我驱动，校园将从个别“追光者”的故事，发展为整体向上的学习生态。
大学给予青年更大的自由，也提出更高的自我管理要求。把时间当作资源，把目标当作牵引，把学习当作解决问题的过程，把成长当作与他人相互照亮的旅程，才能让青春不止于“忙”，更走向“强”。当更多青年在一页页计划、一次次复盘和一场场实践中建立自我驱动，个人进步也将汇入国家创新与社会向善的更大力量。