问题——在“双减”背景下，如何把课堂之外的时间转化为高质量育人资源，避免活动碎片化、场景“空心化”，成为不少学校面临的共同课题。学校既要提升学生综合素养，也要守住安全、卫生、秩序等底线；既要打造特色品牌，又要避免“刮一阵风”。这对校园治理能力提出了更高要求。 原因——从此次对竹园小学两校区的实地观察看，其做法之所以呈现较强的整体性，关键在于打通“课程建设、空间供给、制度执行”。一是以学生兴趣为牵引，重构学习方式。创客空间里，3D打印设备把想法转化为可触可见的模型，学生围绕设计、拆装、调试完成完整探究过程，实现从“听讲”到“动手”的迁移。二是以文化浸润塑造校园气质。阅览空间的绘本播放、走廊里的学生书画展示，把阅读与美育融入日常动线，形成随处可学、随时可看、自然可感的“环境课程”。三是以项目化体育打造可持续品牌。龙阳校区排球训练坚持“人人参与、班班建队”，通过教师示范、梯队训练和常态化组织，把运动从一次性活动变成稳定机制。四是以共建共享提升治理效能。由旧木箱、砖瓦等材料改造的教研休憩角，既体现节约，也增强教职工参与校园空间建设的认同感与归属感。 影响——这些做法的价值，体现在对学生发展与学校治理的双向提升。对学生而言，创客课程强化实践能力与工程思维，红领巾电视台等平台训练表达、组织与协作，排球等体育项目增强体质与规则意识，阅读与美育场景提升审美与专注力。对学校而言，精细化卫生管理、物品归位制度、责任到人等措施，减少管理摩擦与反复成本，让校园运行更有序。更重要的是，在“特色”与“规范”并行的框架下，亮点更容易沉淀为日常质量，避免“展示时好看、日常中走样”。 对策——面向下一阶段，学校在巩固基础上仍需把握几项重点：其一，将特色课程更明确地纳入课程体系与评价体系，避免创客、社团、体育项目停留在兴趣层面。建议加强与科学课、劳动课、综合实践活动的贯通设计，形成可复制的校本课程模块。其二，师资支持与安全管理同步升级。随着设备使用和活动密度提升，应完善操作规范、应急预案与分层指导机制，确保“开得起、用得好、管得住”。其三，更打通家校社资源。体育品牌可引入社区场馆和专业指导力量，科技与阅读可与科普基地、图书馆等建立稳定合作，扩大优质资源供给。其四，坚持勤俭办学与环境育人结合。旧物改造空间的经验可延伸到劳动教育与生态文明教育，通过学生参与设计、维护与运营，让节约理念变成可学习、可体验的内容。 前景——从更大范围看，基础教育高质量发展正从“硬件达标”转向“内涵提升”。竹园小学的实践提示：学校竞争力不只来自某一项“爆点特色”，更来自系统化治理能力——把课程、空间、文化、制度编织成一张网，让每一处场景都服务育人目标。未来，随着教育数字化、实践育人、体教融合持续推进，“日常即课程、处处可成长”的校园形态有望成为更多学校的努力方向。但只有长期坚持、持续迭代，才能把优势转化为稳定质量，把经验沉淀为可推广的治理范式。
竹园小学的实践表明，素质教育的关键在于把理念落到日常教学与校园运行的细节中。当创客空间的设备运转声与排球场的欢呼交织，当阅读空间的书香与走廊里的墨香相伴，人们看到的不只是学校特色的形成，更是基础教育改革在校园日常中的真实呈现。这样的变化看似不张扬，却更耐久，也为培养新时代人才提供了更多可能。