乡村和城市的教育资源开始融合，我们观察到，课堂不再因为城乡的地理差异而有所不同。在2023年9月，宁夏回族自治区吴忠市红寺堡区推行了一项教育改革，通过把强校和弱校、城区和乡村联系在一起的集团化办学模式，打破了学校之间的壁垒。这次改革中，红寺堡区教育局推出了“双向串门”制度，让城市老师到农村学校示范教学，农村老师到城市学校参与教研培训。通过这样的流动机制，不仅人员进行了转移，更重要的是教学理念和方法得到了互相交流。 这个模式得到了新庄集中心小学与红寺堡区第二小学的支持。2025年秋季这两所学校组建教研共同体，实现课程同步、师资共享、教研一体。为了保障学生视力和学习效果，新庄集中心小学老师李中学介绍说系统严格控制使用时长，平时平板电脑处于锁屏状态，只有在互动环节由老师统一解锁。新华社报道了这次改革中智慧教室的应用情况，四年级学生手持平板电脑与几何图形互动时，授课老师并非在本班教室里。相反，授课老师来自十余公里外的红寺堡区第二小学。 通过高速网络与同步教学系统连接两所学校，两个课堂融为一体。这次改革让农村学生马小莲兴奋地说：“我们现在和城里孩子用同样的方式上课！”李中学老师介绍，智慧教室中的技术设计体现了数字化工具应该服务于教学而非主导教学的理性定位。 张怀德副局长表示他们注重建立可持续的交流机制，让每位教师都能在流动中获得专业成长。为了推动义务教育优质均衡发展战略部署，红寺堡区教育改革进行到了一定深度。这种改革通过技术手段破解了空间阻隔，通过制度创新促进了资源活化。 在张怀德副局长看来，他们的目标不仅是缩小城乡教育条件差距，更要让每个孩子都能获得适合自身发展的优质教育。目前他们已经组建初中教育集团2个、城区小学教育集团7个、教研协同性集团6个。这些集团内部建立了统一的教学管理标准、质量评估体系和教师发展路径。 张怀德副局长还指出：“我们不仅要资源‘流动’，还要让资源‘增值’。”城乡教师共同备课、协同设计分层作业成为教研共同体中的亮点之一。针对农村学生特点开发乡土教学案例也被提上日程。 在宏观视角上观察红寺堡区的实践呼应了我国“十四五”规划中关于推动义务教育优质均衡发展的战略部署。这样的探索表明推动教育均衡发展需要技术创新与制度创新的双轮驱动。 这个智慧课堂消弭了地理距离，师资流动激活了教学潜能。城乡教育共同体不再停留在理念层面，而是改变了课堂形态和重塑教育资源分配逻辑。 未来这项改革持续深化需要完善长效运行机制和深化教学融合深度。