在教育改革不断推进的背景下，如何培养具备科学素养的创新人才成为课堂教学的重要议题。某中学高中生物课以DNA复制机制为切入点，开展了一堂探究式教学课。课程开始，教师没有直接给出结论，而是提出“遗传信息如何传递”此核心问题，引导学生提出全保留、半保留和分散复制三种假说。这样的启发式设计减少了单向灌输，让学生从“听答案”转向“想问题”。在实验验证环节，教师采用同位素标记与密度梯度离心的思路进行模拟推演。课堂上用“15N/15N-DNA像老衣服、14N核苷酸像新布料”的类比，帮助学生把握实验逻辑。学生分组讨论实验方案，梳理出“标记差异→密度差异→离心分层”的推理链条，体现出较为严密的科学思维。随着推演深入，教师引导学生对一代与两代复制结果进行对照分析。通过建立递推关系，学生得出只有半保留复制能够解释现象：一代复制出现杂种带，两代复制后同时出现轻带与杂种带。这一结论与1958年梅瑟生—斯塔尔实验的结果一致。课程末尾，教师从分子结构层面解释半保留复制的原因：DNA双螺旋的反向平行结构与碱基互补配对原则，使其必须通过半保留方式，才能在复制过程中兼顾遗传信息传递的准确性与稳定性，从而帮助学生形成“结构决定功能”的学科观念。教育专家表示，这种把科学史、科学方法与学科知识结合起来的课堂，不仅完成知识教学，也在训练学生的科学思维与探究能力，为核心素养导向的教学提供了可借鉴的样本。随着新课程改革持续推进，此类教学做法有望在更多学科中得到应用。
课堂从一个看似简单的追问出发，通过提出假设、逻辑推演与证据验证层层推进，让学生看到“科学结论如何形成”；这表明，科学教育不只是告诉学生答案，更要让他们学会抵达答案的方法。将证据意识、逻辑推理与问题导向融入日常学习，探索未知的能力才能在持续的追问与验证中逐步形成。