在教育数字化战略行动持续推进背景下，如何让国家（省）中小学智慧教育平台真正进入课堂、融入教学，是各地推进基础教育高质量发展的共同课题。
12月26日，乐山市国家（省）中小学智慧教育平台应用成果展示活动在乐山高新区实验小学举行。
活动由乐山市教育局主办，相关教育信息化部门负责人、教育行政部门和学校代表参加，集中展示平台应用案例，推动经验交流与模式复制。
问题在于，一段时间以来，部分学校在平台应用上仍存在“有资源但用不深”“能登录却不常态”“重展示轻转化”等现象：一方面，优质资源数量丰富，却容易停留在下载、播放、堆叠的层面；另一方面，课堂教学仍以传统方式为主，平台难以形成贯穿“备课—授课—练习—评价—改进”的闭环，资源使用碎片化、表层化问题较为突出。
平台从“资源库”到“育人场”的转变，关键在于教师能否构建可操作、可复制的教学范式，并在真实任务中提升学生的科学思维、数字素养和创新能力。
原因主要集中在三方面：其一，跨学科项目化学习对教师的课程统整与任务设计能力要求较高，若缺乏成熟路径，平台资源易沦为“点状补充”；其二，资源选择与课堂目标对齐不足，导致“资源丰富但不匹配”，难以支撑探究式、工程式学习；其三，评价机制不完善，学习过程数据与课堂反馈未能形成联动，学生的探究行为、合作表现和成果质量难以持续改进。
破解这些难题，需要以教学场景为牵引，以项目任务为主线，以评价闭环为抓手，把平台优势转化为育人实效。
在本次活动的成果展示中，乐山师范学校附属小学信息科技教师邓佳琨以《智联科信 融创共生——基于国家（省）智慧教育平台的项目化实践》为题进行分享，提供了一个“以项目带平台、以平台促育人”的实践样本。
其汇报以学校跨学科项目《我是二氧化碳捕集技术工程师》为切入点，将国家“双碳”目标与小学高段学生的科学探究相衔接，引导学生以“工程师”角色参与问题解决，聚焦工业二氧化碳减排等现实议题，在情境化任务中形成科学概念与工程思维的初步框架。
从教学策略看，该校强调在项目设计阶段先“定问题、定流程、定证据”。
依托平台相关实验与资源工具，对项目流程进行反复论证和打磨，确保任务难度与学生认知水平相匹配；在资源整合环节，坚持“少而精、可迁移”，从平台内多类型内容中筛选并加工形成“项目资源包”，既保障科学性，也兼顾可操作性；在课堂实施环节，注重课内外联动，通过推送与学习支持实现分层指导，避免“一刀切”；在评价环节，强调自评、互评与师评结合，形成过程性记录与结果性展示相衔接的反馈链条，推动学生在持续迭代中提升。
这种做法带来的影响体现在三方面：一是推动平台应用从“工具性使用”走向“体系化融入”，使资源、任务、评价形成完整链路；二是促进学生在真实情境中发展科学思维与数字素养，通过数据、模型、证据等方式表达观点、修正方案；三是为学校校本教研提供新的抓手，教师围绕项目共同备课、共同研讨、共同改进，形成可沉淀的经验与案例库。
活动主办方希望通过此类展示，促进各校在“善用”层面形成更多可复制、可推广的实践路径，带动区域教育数字化整体提升。
对策层面，推进智慧教育平台深度应用，需要从“资源供给”转向“能力建设”。
一要完善教师培训与教研机制，聚焦项目化学习设计、课堂数据应用与评价改革，提升教师把资源转化为学习任务的能力；二要建立“平台应用—课堂质量—学生发展”联动评价，避免以登录率、点击量替代育人效果；三要推动校际共享与区域协作，形成典型案例库、工具包与流程范式，降低学校探索成本；四要把国家战略、地方产业与学校课程衔接起来，让学习任务更贴近社会真实问题，增强学生的责任意识与实践能力。
前景来看，随着教育数字化向纵深推进，智慧教育平台的价值将更多体现为“促进公平、提升质量、支撑创新”。
从乐山此次活动释放的信号看，平台应用正在从分散尝试走向范式构建，从单一学科走向跨学科融合，从课堂内使用走向课内外贯通。
下一步，如何在保障教育规律与学生身心发展特点的前提下，持续提升数字资源的精准供给与教学组织效率，将成为各地推动教育高质量发展的重要方向。
教育数字化转型不是简单地将传统教学搬到网络上，而是需要教育工作者深入思考如何在数字环境中重新设计教学流程、优化学习体验、提升教育效能。
乐师附小的实践表明，只有将平台应用与教学创新紧密结合，充分发挥教师的专业智慧，才能真正让数字化工具服务于学生的成长和发展。
这种做法既为其他学校提供了可行的参考路径，也为教育部门推进平台应用提供了有益的实践支撑。
在教育数字化转型的大背景下，像乐师附小这样的创新探索必将激励更多学校和教师投身于教育创新实践，共同推进我国教育事业的高质量发展。