问题——基层教育如何新阶段更好回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的时代命题，是社会关注的现实课题。一上，群众对优质教育资源的期待不断提高，学生成长需求更加多元；另一方面，区域高质量发展对人才培养提出更高要求，学校不仅要传授知识，更要培育责任担当、创新意识与健全人格。如何让课堂从“单一空间”走向“开放场域”，让育人从“学校单点发力”转为“社会协同支持”，成为推动基础教育提质增效的关键。 原因——教育供给侧与需求侧的结构性变化，是育人方式变革的重要背景。随着课程改革深化，单纯依靠课堂讲授已难以符合学生实践能力、社会认知、价值观塑造等需要。同时，内蒙古资源禀赋与产业结构特色鲜明，生态文明建设任务重、文化底蕴深、民族团结工作基础厚。这些条件既明确了育人内容的重点方向，也为社会实践与场景化学习提供了天然课堂。把教育放到发展大局中统筹谋划，将生态文明、文化传承、民生改善等要求转化为可感、可学的教学活动，是基层教育探索的内在逻辑。 影响——面向真实场景的学习方式，有助于把宏大主题转化为可触可及的成长体验。冯亚萍在“代表通道”分享的实践显示，通过将博物馆、科技馆、企业、社区等社会资源纳入育人体系，学生在亲历中理解国家战略与地方发展要求，更容易形成对绿色发展、科技创新、文化自信等理念的认同。以围绕能源转型与生态修复开展的项目式学习为例，学生从煤炭资源到矿区治理、从科研探索到复垦成果，完成从“知道”到“理解”、再到“愿意行动”的转变，责任意识与公共意识随之增强。又如围绕传统营造技艺的跨学科主题学习，学生在结构原理、空间关系与协作搭建中实现知识融通与价值涵养，既增强文化认同，也为铸牢中华民族共同体意识提供更有说服力的课堂路径。实践表明，开放融合的育人生态能够推动“五育并举”落地，促进学生全面发展，也为区域教育扩优提质提供可复制、可推广的经验样本。 对策——构建“校内与校外贯通、课堂与社会融合”的育人生态，需要在顶层设计、资源整合与教学组织上同步发力。其一，守牢课堂主阵地，提升国家课程实施质量，把知识学习与价值引领有机结合，避免实践活动简单化、表演化。其二，建立校地协同机制，推动博物馆、科技场馆、企业园区、社区等常态参与教育，形成稳定的课程资源与实践线路，让“没有围墙的教室”可持续运转。其三，完善教师支持体系，加强项目化学习与跨学科教学能力建设，提升课程设计、过程指导、评价反馈等关键环节的专业化水平。其四，强化需求导向与治理联动，通过调研座谈等方式将基层经验与群众关切及时转化为政策建议，推动资源配置与制度供给更精准匹配一线需求。冯亚萍表示，作为人大代表，她通过多次调研座谈把履职与本职工作结合，努力将基层探索转化为推动区域教育发展的长效动力。 前景——面向未来，基础教育高质量发展既要“扩优”，更要“提质”，关键在于把立德树人的根本任务贯穿教育全过程。随着地方对教育与发展协同的重视不断提升，开放融合、场景化、实践性的育人方式有望在更大范围内形成合力：一上，促进学生形成面向未来的核心素养，提升创新精神与实践能力；另一方面，为区域产业升级、生态文明建设与文化传承提供更坚实的人才支撑与社会基础。持续把教育工作纳入区域发展蓝图推进，推动制度机制更加完善、资源供给更加均衡、评价导向更加科学，基层教育的探索将不断走深走实，形成可持续的育人新格局。
教育是民族复兴的重要基础，也是地区高质量发展的关键支撑；冯亚萍代表的建言和实践启示我们，基层教育创新不在于推翻既有体系，而在于打破校园的围墙，让教育与社会、与时代、与发展大局更紧密衔接。在自治区党委的坚强领导下，通过构建更多开放融合的“成长教室”，培养既有扎实学识、又有人格健全，既能立足当下、也能开创未来的时代新人，这是基层教育工作者的职责所在，也是推动自治区教育事业高质量发展的必然选择。