问题：如何把孩子的好奇心有效转化为科学探究能力，是当前基础教育推进科学教育、提升学生科学素养面临的共同课题。一方面，学生生活与自然中发现现象却缺少可操作的方法路径；另一上，课堂知识与真实世界之间仍存“最后一公里”。如何让学生在真实场景中提出问题、验证假设、形成结论，并能用作品与成果清晰表达，是检验学校科学教育质量的重要维度。 原因：峨眉山市第三小学校此次集中获奖的显著特点，是选题来自身边、探究过程更规范、成果表达更具创意。以科学影像作品《探秘清音阁：玄武岩的奇妙和声》为例，学生以峨眉山清音阁一带“石头发声”的自然现象为切入点，通过资料查阅、专家咨询、标本比较、实地测量与实验验证等环节，逐步建立解释框架，并以影像呈现探究过程与结论。类似地，《冰块融化速度赛跑》从日常观察提出“容器材质是否影响融化速度”的问题，通过统一变量、设置对照完成低成本实验；《谁在帮水草“充电”？——光合作用大发现》则从池塘水草叶片气泡现象出发，通过补充二氧化碳、遮光对照与气体检验，直观呈现光合作用与释氧过程。多项作品共同表现为一条清晰路径：以真实问题驱动学习，以规范方法支撑探究，以跨场景实践加深理解，以清晰表达沉淀成果。 影响：这类以“提出问题—查证资料—设计实验—采集数据—形成解释—创意表达”为主线的活动，直接提升了学生的科学思维与动手能力，也继续促进了协作意识、信息整合能力与科学表达能力的形成。有一点是，获奖不仅集中在科学影像领域，也延伸到机器人竞赛等工程实践赛道。机器人项目对结构设计、编程调试、任务拆解与团队配合要求更高，有关成绩反映出学校在科技教育上已形成从科学探究到工程实践的梯度培养路径。同时，优秀组织奖与优秀辅导员奖的获得，也从侧面说明学校在课程组织、教师指导与资源统筹上已建立相对稳定的工作机制，为学生持续参与科创活动提供支撑。 对策：推进青少年科学教育，关键在于把“兴趣”转化为“能力”，把“活动”沉淀为“体系”。从此次成果可提炼出几条可操作经验：其一，坚持问题导向，把自然现象、生活细节与地方资源转化为探究主题，减少“为了参赛而选题”的功利化倾向；其二，强化科学方法训练，鼓励学生开展对照实验、变量控制、数据记录与证据推理，让结论建立在可验证的过程之上；其三，完善校内外协同机制，借助图书馆、博物馆、科普场馆及专业人士指导，提升探究的真实性与规范性；其四，重视成果表达与科学传播，通过影像、报告、展示等多元方式，让学生学会用清晰语言讲述科学，使探究过程可复现、可交流；其五，健全教师支持体系，通过项目化教研与指导能力提升，为学生提供稳定、专业的陪伴与引导。 前景：随着国家层面对科学教育和拔尖创新人才培养的持续推进，面向未来的学校竞争力，将更多体现在能否为学生提供高质量的科学实践场景与成长通道。从本次比赛表现看，峨眉山市第三小学校依托地方自然资源与校园科创平台，在科学影像与机器人等领域形成了可持续的实践链条。未来如能强化跨学科融合、拓展长期项目研究、完善校本课程与评价体系，并与区域科普机构、高校科研资源建立更紧密的合作，有望在更大范围内提升青少年科学素养，培养更多兼具科学精神与创新能力的学生群体。
青少年是科技创新的重要后备力量。峨眉三小的实践表明，当教育与生活紧密相连、兴趣与探索相互促进时，学生的科学热情更容易被点燃。期待更多学校以此为参照，持续深化科学教育实践，培养更多兼具创新精神与实践能力的新时代人才。（完）