问题——研学需求增长与供给同质化并存，劳动教育落地仍需真实场景支撑。 近年来，研学旅行已成为校外教育的重要内容——但一些地区——研学产品仍存在内容套路化、体验停留在表层等问题。另外，中小学劳动教育和传统文化教育更需要可触摸、可操作、可评价的实践场景，避免只停留在课堂讲授或简单“打卡”。如何把“走出去”真正变成“学进去”，让学生在真实劳动中理解知识、形成价值认同，是研学高质量发展的关键。 原因——自然禀赋与文化资源叠加，为“课程化研学”提供了条件。 舒城县春秋乡一带茶园连片、竹海绵延，春季采摘、制茶等生产活动季节特征明显、参与度高，适合以自然观察与劳动实践为主线开展课程。当地研学项目引入茶叶初制流程，围绕杀青、揉捻、烘焙等环节设置体验内容，强调动作规范与安全指导，帮助学生理解“从一芽一叶到一杯香茗”的完整劳动链条。 同时，文翁文化讲堂将地方历史人物“兴学重教”的故事与茶文化知识结合呈现，把《茶经》常识、茶礼茶俗等内容转化为更便于青少年理解的表达，为研学提供人文支点，推动活动从“看风景”延伸到“学文化、懂道理”。 影响——把劳动写进成长档案，推动茶旅融合与乡村产业升级。 在茶园按标准采摘、在铁锅旁体验翻炒，学生在手眼协调、耐心专注和团队协作中完成劳动任务，更直观地认识产品背后的时间投入与工匠精神，有助于形成尊重劳动、珍惜成果的价值观。教师反馈显示，相比单纯讲解，学生在亲历过程中更容易理解自然规律与生产流程，学习动机更强、记忆更深。 对地方而言，研学线路把春季茶事活动转化为稳定的教育消费场景，延伸了茶产业价值链，带动交通、餐饮、民宿及农特产品销售等有关业态。更关键的是，通过“文旅+教育”塑造区域品牌，有利于提升乡村公共服务和接待能力，推动传统农业向综合产业转型。 对策——以课程标准化、服务规范化、产品多样化提升研学品质。 一是强化课程设计，突出“目标—过程—评价”闭环。围绕劳动技能、科学观察、文化理解等目标，形成可复制的课程单元，配套研学手册与成果展示，避免活动碎片化、走过场。 二是完善安全与管理规范。采摘、炒制等环节涉及工具和高温，应明确分组管理、师生配比、操作流程与应急预案，确保体验可控、风险可防。 三是推动资源融合与项目迭代。围绕“茶旅融合+”，在不增加学生负担的前提下，引入竹编等非遗体验、茶席美育、夜间自然观察等内容，形成“四季皆可学、主题各不同”的产品体系。 四是注重文化表达的青少年化与沉浸化。通过“文翁小先生”等形式鼓励学生参与讲述与演绎，让地方文化从“被讲述”走向“被参与”，提升文化认同与传播效果。 前景——从“景区式研学”迈向“体系化育人”，为县域高质量发展提供新动能。 随着劳动教育与综合实践课程持续推进，研学市场将从“数量扩张”转向“质量竞争”。舒城以茶园竹海为课堂、以地方文化为主线的探索，反映了县域将生态资源、产业基础和文化资产转化为教育产品的路径。下一步，若能在课程标准、师资培训、校地合作机制和品牌监管诸上持续完善，有望形成更具示范意义的研学供给体系：既服务学生成长，也带动产业提质与乡村振兴，实现教育效益、社会效益与经济效益的协同提升。
把课堂搬进茶园与竹海——不只是一次春游——更是一种面向未来的教育选择；让孩子在泥土与烟火气中理解劳动，在传统与自然中建立审美与敬畏，也让乡村在知识与产业的连接中找到新的增长点。研学旅行的价值，最终要落到“学得到、记得住、带得走”，也要落到乡村可持续的产业发展与文化自信上。