新学期伊始，郑州市二七区苗圃小学传来喜讯：在2025世界机器人大赛河南省选拔赛中，该校编程社团在VRmaker赛项普及类人工智能创意挑战中收获佳绩。
学校选派6名学生参赛，最终五二班王至、四四班王静、四三班高沐晨、四三班刘元一、四二班陈艺天等5名同学获得小学高龄组三等奖。
这一成绩不仅是一次比赛的阶段性收获，也折射出基层学校推进信息科技与教育教学深度融合的探索步伐。
一段时间以来，中小学人工智能教育加快落地，但在一些学校仍面临“课程开了、应用弱了”“热度有了、体系少了”等现实挑战：教师专业支撑不足、实践平台不均衡、学习成果难以评价等问题交织，容易导致学生停留在零散体验层面。
如何把兴趣培养转化为可持续的能力成长，成为不少学校推进科技教育时必须回答的课题。
从此次参赛情况看，苗圃小学的做法具有一定代表性。
其一，竞赛以线上形式开展，既考验学生独立调试与远程协作能力，也对学习过程的规范性提出更高要求；其二，VRmaker赛项强调人工智能创意实践，学生不仅要会“写程序”，更要能把创意转化为可呈现、可验证的作品，这对问题拆解、逻辑表达、迭代优化提出综合要求。
参赛同学能够在竞争中取得奖项，背后是较为系统的社团训练与项目化学习支撑。
据指导教师介绍，参赛学生均来自学校编程社团，平时利用课余时间学习相关知识，通过模拟赛、项目制训练等方式强化实操能力，并在作品设计与团队配合上反复打磨。
社团负责人表示，比赛既是能力“测评”，也是成长“课堂”，在限定时间内完成需求分析、程序实现与作品呈现，能够有效锻炼学生解决复杂问题的能力与抗压能力。
从影响看，这类普及类赛项的价值不止于“获奖”。
对学生而言，人工智能与编程学习的核心在于形成计算思维与工程意识，学会用数据、规则与模型去理解问题、提出方案并完成验证；对学校而言，竞赛提供了可量化、可复盘的评价场景，有助于倒逼课程内容更新与教学方法改进；对区域教育生态而言，越来越多学校通过社团、课程与竞赛梯队建设补齐实践环节，有利于推动科技教育从“少数学生的特长”走向“更多学生的素养”。
面向下一步，业内普遍认为，中小学人工智能教育应更强调系统性与普惠性：一是把“以赛促学”嵌入课程体系，形成从兴趣启蒙、基础编程到项目创作、竞赛实践的递进路径，避免碎片化学习；二是加强师资培养与教研共同体建设，推动学科教师与信息科技教师协同，提升课堂质量与项目指导能力；三是完善资源供给与过程评价，建设开放式实践平台，重视作品迭代、过程记录与反思复盘，让学生在真实任务中形成能力闭环。
展望未来，随着数字化转型深入推进，面向青少年的科技素养培养将更加注重“动手做、合作做、解决问题地做”。
对苗圃小学而言，此次获奖可视为学校推进“科技+教育”融合发展的一个节点：在持续完善特色课程、训练机制与实践平台的基础上，进一步扩大受益面、提高课程质量，将有望培养更多具备创新思维、工程意识与社会责任感的学生，为区域科技教育高质量发展积累可复制的经验。
一所普通小学的获奖消息,折射出基础教育领域正在发生的深刻变革。
当科技素养培育从口号转化为可操作的教学实践,当更多学生有机会在课堂之外探索科学世界,教育的本质——激发潜能、培养面向未来的能力——才能真正得以彰显。
这不仅关乎个体成长,更关系到国家创新人才储备与长远竞争力。
从这个意义上说,每一次对科技教育的探索与投入,都是在为未来播种希望。