问题——如何把“经济资助”延伸为“发展支持”，是当前高校学生资助工作面临的共同课题。随着资助覆盖面持续扩大，部分家庭经济困难学生获得基本保障后，仍可能存在职业认知不足、能力结构单一、社会融入信心不强等现实困扰。如何避免资助停留在“给钱给物”，促进学生形成稳定的自我发展能力与社会责任意识，成为检验资助育人成效的关键。 原因——现实需求与育人目标的双重驱动，促使学校探索更系统的资助育人路径。一上，家庭经济压力容易叠加心理压力与选择焦虑，影响学业投入与职业规划；另一方面，新时代青年成长更需要价值引领与实践锻炼相结合，把个人发展同国家需要、社会期待衔接起来。南京工业职业技术大学以雷锋月为契机，依托“苔花”关爱资助计划，把价值塑造、能力培养、实践锤炼贯通起来，推动受助学生“学思用贯通、知信行统一”中增强内生动力。 影响——多项活动让“资助育人”从单向帮扶转向双向互动，形成可感可知的成长闭环。在主题分享环节，受助学生代表结合雷锋事迹与校园经历，讲述从入学迷茫到逐步稳定目标、提升成绩的变化，强调以“螺丝钉精神”扎实做好当下，把个人努力融入集体需要。活动的意义不仅在于讲述，更在于形成同伴示范效应：当受助学生把经历讲出来、把方法说清楚、把目标立起来，就能在群体中传递“靠奋斗改变处境、以担当回馈关爱”的共识。 在能力提升上，学校以访企拓岗为抓手组织受助学生走进企业一线，了解电商等行业的运营模式与技术应用，并围绕岗位能力要求与企业人员交流，帮助学生把课堂知识与真实场景对接。同时，通过慰问职毕业生、交流职场经验，增强学生对职业路径的现实把握。这种“走出去”的实践，使受助学生从“我能做什么”转向“岗位需要什么、我该补什么”，有助于提升就业竞争力与职业自信心。 在校园互助上，学校鼓励优秀受助学生担任“学业小导师”，利用课余开展“一对一”“小组式”辅导，覆盖大学物理、机械制图等课程难点，分享错题整理、时间管理等学习方法。被辅导学生同伴支持中降低学习焦虑，辅导者在“教中学、带中练”继续夯实知识与表达能力。更重要的是，互助机制把“受助—自助—助人”的理念落到具体行动，推动资助对象由服务接受者成长为服务提供者，形成可持续的校园学习共同体。 在社会服务上，受助学生走进社区开展环境治理志愿行动，清理垃圾杂物、规范车辆停放，并向居民宣传垃圾分类知识，与网格员交流社区治理思路；走进幼儿园陪伴儿童互动、协助整理教学与安全台账；走进敬老院倾听老人故事、开展陪伴与手工活动。多场景、多类型的公益实践让学生在服务中理解劳动与责任的价值，增强与社会的真实连接，也使雷锋精神从口号转化为可操作、可持续的日常行动。 对策——以系统化设计提升资助育人“含金量”，关键在于把资源、场景与评价打通。其一，强化精准支持，在经济保障基础上同步提供学业指导、心理支持与职业规划服务，推动“一人一策”更可落地。其二，完善校企协同的实践链条，围绕行业需求设置体验、实训与岗位对接，帮助受助学生形成可迁移的核心能力。其三，健全同伴互助机制与志愿服务体系，把“学业小导师”“社区志愿岗”等固定化、常态化，并建立成长档案与反馈机制，让学生的投入与收获可记录、可评价、可激励。其四，把价值引领嵌入日常，通过主题宣讲、榜样引领与集体实践，持续巩固学生的感恩意识与责任担当。 前景——随着高校资助工作从“保基本”迈向“促发展”，资助育人将更加重视“能力建设”和“社会适应”。南京工业职业技术大学的实践表明，把雷锋月的集中教育与全年育人体系衔接，把校内学习支持与校外社会实践贯通，把受助学生的成长需求与服务社会的现实场景对接，能够有效激发受助学生的主体性与创造力。未来，随着校企合作拓展、实践平台丰富和评价机制完善，受助学生将更有条件在专业学习、职业发展与公共服务中形成良性循环，为高质量就业与基层治理、民生服务等领域注入青春力量。
从"苔花如米小"到"也学牡丹开"，南京工业职业技术大学的探索揭示了资助育人的真谛——真正的帮扶不仅是提供物质支持，更要唤醒成长动力。当受助者转变为助人者，当感恩之心化为实际行动，教育的力量就在社会中生根发芽。这种"授人以渔"的智慧，正是新时代职业教育高质量发展的生动实践。