问题——高校育人与基层发展需求如何精准对接 推进“大思政课”建设的背景下，高校实践教学需要更贴近真实社会现场；基层也希望在传播能力、产业策划、品牌塑造诸上获得更多专业支持。黎城县是太行山革命老区，红色资源丰富、非遗特色突出，但新媒体表达、青年化传播、县域品牌打造以及特色产业市场化转化上，仍面临“有资源、缺表达”“有产品、缺叙事”“有产业、缺链条”等难题。如何让红色文化“讲得出、传得开”，让非遗产品“做得精、卖得好”，让农业产业“提效益、拓空间”，成为校地合作需要共同回答的课题。 原因——双向奔赴推动合作从意向走向机制 此次实践活动以签署合作协议为牵引，显示出校地协同育人正从“临时对接”走向“机制合作”。黎城县近年来持续推进“省校合作”——主动对接高校资源——通过系统推介县情、展示红色文化底蕴、搭建实践平台等方式，吸引高校把课堂延伸到基层一线。高校上，新闻传播学科强调“脚力、眼力、脑力、笔力”，既需要基层场景中完成专业训练，也需要在红色热土上强化价值认同与社会责任。双方在“思政课程与思政实践同向同行”上形成共识，使合作不止于一次活动，而是通过基地共建、课程共研、项目共做，逐步形成可持续、可复制的协同模式。 影响——从课堂到现场，形成传播与发展的多重增量 一是以融媒体实训提升基层传播效能。实践期间，师生在融媒体中心与一线采编人员围绕采访技巧、选题策划、用户画像、平台运营等交流，将课堂方法带入真实新闻生产流程；同时走进中学，与学生面对面探讨内容表达与新媒体传播，以“提问—研判—反馈”的互动方式，让传播理念在不同群体之间形成接力。对基层而言，提升的是内容生产与传播策划能力；对学生而言，锻炼的是将理论转化为可执行方案的能力。 二是以红色研学激活精神资源的当代表达。师生走访黄崖洞等革命旧址，实地观摩历史遗存，触摸革命记忆。沉浸式体验让红色教育从“可读”变为“可感”，为红色资源叙事更新提供了现实依据。意义不仅在于加深青年对历史的理解，也在于探索用更符合当代受众的表达讲好革命故事，推动红色文化在传播链条中实现“再生产”。 三是以产业调研推动非遗与农业的价值再发现。在非遗与制造环节，师生深入家纺机绣车间，围绕“黎侯虎”等文化符号的产品化、IP化、年轻化提出思路，并给出短视频互动、场景化体验、文创组合等建议，重点指向从“工艺展示”向“品牌叙事”的升级。在农业板块，师生走进草莓大棚等生产一线，讨论“农业+旅游”“产地品牌+渠道运营”的增收路径，聚焦如何让一亩地不仅产出农产品，也能产出体验、服务与品牌溢价。 对策——以项目化推进校地合作走深走实 受访人士认为，校地合作要避免“一次性热闹”，关键在制度设计与项目落地。下一步可从三上发力： 其一，建立稳定的“实践课题库”和“需求清单”。由地方梳理传播升级、文旅推广、产业品牌、人才培训等需求，形成可研究、可执行、可评估的任务包；高校按学科方向组建团队，通过课程、工作坊、课题研究等方式持续推进。 其二，推动“融媒体+文旅+产业”协同策划。围绕红色资源、非遗产品、特色农业，形成统一的县域品牌叙事，完善系列化内容供给与传播矩阵，提升县域形象识别度与消费转化效率。 其三，完善成果转化与跟踪评估机制。对实践提出的方案开展小规模试点，形成数据反馈并迭代优化；同时将成果纳入教学评价与地方考核，形成可闭环的协作机制。 前景——以“大思政课”链接更广阔发展空间 从三天实践可以看到，高校与基层的合作正在从“参观式”“体验式”转向“共研式”“共创式”。在红色资源富集地区，思政实践不仅是育人课堂，也能成为推动文化传承与产业发展的有效抓手。随着更多高校团队常态化进入基层，县域将获得持续的专业支持与传播动能；青年学生也将在国家发展坐标中找到专业价值与人生方向。可以预期，围绕红色文化传播、非遗创新转化、农业品牌打造等方向的项目化合作，将为老区振兴带来更稳定、更持续的创新力量。
三天行程虽短，却显示出更具现实指向的育人方式与发展路径：把课堂搬到田野与一线，把红色记忆转化为行动动力，把青年创意对接县域需求。让合作从一次“到此一游”走向长期“共建共育”，既考验机制的持续性，也考验务实落地的执行力。把“热土”中的精神力量与面向“新质”发展的方法结合起来，革命老区的振兴故事才能写得更扎实、更有时代回响。