问题：如何把思政课这门“关键课程”讲出时代感、真实感和获得感，是各地推进思政课改革创新共同面对的课题。随着产业结构调整、就业观念变化和价值观日益多元，学生对“从哪里来、到哪里去、为什么奋斗”的理解，更需要置于贴近现实社会与国家发展大局的学习场景之中。同时，大中小学不同学段目标设定、内容衔接和实践组织上仍存在碎片化问题，容易出现重复讲授、断档缺位，影响育人工作的连续性与一致性。 原因：一上，思政教育是一项长期系统工程，既要讲清道理，也要形成稳定的情感认同与行为自觉，仅靠课堂讲授难以满足新时代育人需求；另一方面，各地对区域资源的转化利用能力不同，决定了思政课能否把国家叙事与地方实践有效衔接。柳州作为“西南工业重镇”，工业基础厚实、红色工业资源丰富，既有重大工业实践的真实场景，也具备工匠精神、实业报国等价值元素的天然载体。若不能将这些资源系统转化为课程内容和实践平台，就难以把地方优势转化为育人优势，也难以在服务区域高质量发展中形成教育合力。 影响：以工业实践为切入点推进思政课一体化改革，有助于把“书本里的道理”转化为“看得见、摸得着、能体验”的现实逻辑，让学生在产业发展、科技创新和劳动创造中理解国家战略与时代要求，增强对中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的认同。更重要的是，这个路径能够更有效联结教育系统内部力量与企业、科研院所等社会力量，推动形成协同育人的工作格局。对柳州而言，将工业文化融入思政教育，也有助于引导青少年形成尊重劳动、崇尚技能、勇于创新的价值取向，为制造业转型升级和产业人才梯队建设夯实基础。 对策：针对上述问题，柳州市从“链条化贯通”和“体系化供给”两端发力，推动“工业思政课”建设由理念倡导走向制度化、项目化落地。 一是完善一体化实施机制，着力解决学段衔接与协同不足。当地通过制度设计明确目标导向和工作路径，推动各学段在育人目标、内容框架和实践方式上对标对表、同向发力。以品牌化建设为抓手，围绕培养担当民族复兴大任的时代新人，把工匠精神、实业报国等元素融入不同学段教学设计，形成可迭代的内容体系和实践体系，避免碎片化推进。 二是搭建跨学段、跨主体的协作平台，提升资源整合效能。柳州市组建全市大中小学“工业思政课”联盟，并推动成立区域共同体与教学研究机构，打通高校、中小学与企业、科研院所之间的资源壁垒，以共研、共建、共用实现课程资源共享、活动共办、成果共创。实践表明，跨学段同上一堂“工业思政课”等形式，提升了覆盖面与参与度，也为一体化育人提供了可复制的组织方式。 三是强化师资培育，补齐“会讲、能融、善用”的能力短板。教师是将资源转化为育人实效的关键。柳州通过专题培训、研学实践与教科研联动，推动思政课教师与对应的学科教师走进企业一线、走近工业现场，在真实情境中积累案例、更新知识结构，提升把工业文化与创新实践融入课堂的能力。同时鼓励开展相关课题研究，推动研究成果及时回到课堂，形成“研—教—用”闭环，增强教学的解释力与感染力。 四是健全激励保障与评价机制，确保工作常态长效。为避免“有活动无机制、有品牌无支撑”，柳州探索建立市、县（区）、学校三级激励机制，将“工业思政课”建设成效纳入学校思政课建设与思想政治教育工作考评，对相关课题研究给予优先支持，引导学校、教师与企业在制度框架下建立稳定合作关系，提升参与的积极性与持续性。 前景：从长周期看，推进“工业思政课”体系建设，关键在于持续提升课程精品化水平与资源数智化供给能力，形成一批结构清晰、层次分明、可推广的课程样态，并在实践育人中不断更新案例库、资源库和教学方法。同时，应更把区域产业发展新趋势、科技创新新成果、先进制造新场景纳入育人资源，推动思政教育与产业升级同频共振。随着《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确提出推进大中小学思政课一体化改革创新，类似以区域特色资源支撑一体化建设的探索，有望在更大范围形成可借鉴经验，推动思政课建设从“内容供给”走向“体系供给”，从“单点探索”走向“协同创新”。
柳州市“工业思政课”建设的探索表明，思政教育的创新发展需要立足地方实际，善用地方资源，做出地方特色。通过将工业文明、工匠精神等地方文化元素融入思政教育全过程，不仅能提升思政课的吸引力和感染力，也能引导学生在了解地方发展、参与地方建设的过程中，树立正确的世界观、人生观、价值观。这个做法为全国推进大中小学思政课一体化改革创新提供了有益借鉴，也为其他地区深化思政教育改革提供了可参考的路径。