近日，深圳市一所重点中学发生的一起校园事件引发教育界关注。一名高三学生备考期间认为鸟鸣影响学习，向校方提交了拆除鸟巢的书面申请。校长没有简单采取行政处理，而是写了一封近千字回信，以“学会与自然共处”为主线，提出“教育不是消除所有干扰，而是培养应对干扰的能力”的观点。 当前，我国基础教育正处于素质教育改革持续推进阶段。教育部2023年心理健康专项调研显示，青少年群体中约34%存在轻度及以上环境适应障碍，高考考生群体比例达41%。心理学专家指出，过度保护的成长环境叠加单一评价体系，容易使部分学生形成“绝对安静需求”的倾向，对正常环境因素表现出过度敏感。 此现象也反映出多上因素的叠加。家庭教育中“替孩子把问题清掉”的养育方式，使不少学生缺少在复杂情境中自我调整的机会；学校教育更强调知识与成绩，心理韧性训练相对不足，个别学校甚至出现“为保证安静暂停体育课”等做法；社会层面对“高考决定一切”的认知偏差，也更放大了学生对环境与压力的焦虑。 中国教育科学研究院研究员李明表示：“校长的回应具有示范意义。无论是司马迁在困境中完成史学巨著，还是当代乡村教师张桂梅的长期坚守，都说明真正的成长离不开环境适应力。”有关数据显示，在清华大学等高校的新生跟踪调查中，心理调节能力较强的学生，其长期发展表现往往优于仅以高分见长的同龄人。 面对新的育人要求，多地已开始探索更具体的实践路径。上海市将“逆境商数”纳入学生综合素质评价；浙江省试点“自然教育课程”，要求中小学生每年完成20小时户外适应训练；广东省教育厅新近发布的《心理健康教育指南》也特别强调“非理想环境下的专注力培养”。
一所学校如何回应学生诉求，往往能看出其教育理念。把学生的焦虑真正看见，把生态的价值讲清楚，把调适与专注的能力教到位，才能让“备考”不仅通向一张成绩单，也通向更完整的成长。现实不会为任何人按下静音键，真正的成熟，是在风声鸟鸣与不确定之中，依然能保持方向与定力。