问题所 班级是学校治理的最小单元，也是立德树人落点最集中的场景；但现实中，一些班级管理仍存在明显不足：班委结构固化，学生参与面窄；评价体系过度依赖分数，成长记录碎片化；学业压力与青春期情绪叠加——个别学生沟通渠道不足——容易出现内耗与对抗。如何在秩序与活力之间取得平衡，推动学生从"被管理"走向"会管理、能合作、敢担当"，成为班主任工作的现实课题。 问题根源 这些问题的形成有多上原因。初中阶段学生自我意识增强，渴望被尊重、被看见，如果管理方式仍是单向指令与外约束，容易引发"表面服从、内心抵触"。传统班级治理常将任务集中在少数班干部身上，导致多数学生缺少参与机会和责任训练，班级难以形成稳定的共同体意识。此外，家庭教育方式差异明显，家校沟通不到位时，学生在规则、期待与情绪支持上容易出现"断档"。 实践探索 范月基于多年一线实践，将治班目标聚焦于"思想引领、自治能力、共同成长"三个维度，推动班级从"管理对象集合"向"成长共同体"转变。此转变带来了显著成效：学生的规则意识由外约束逐步转为内在认同，班级秩序更稳定；更多学生获得岗位锻炼机会，责任感与协作能力大幅增强；班级氛围更具支持性，同伴互助与情绪表达渠道更通畅，有利于缓解学业压力下的心理波动。更重要的是，这种转变将德育要求具体化、日常化，使价值引导不再停留在口号层面，而是嵌入班级生活的细节与流程。 具体做法 围绕"铸思想之魂、育自治之人、建共生之家"的理念，范月从四个环节推进系统化治理。 一是以班级文化凝聚共识。她组织学生共同设计班牌、班徽、班歌等文化符号，把"共同创作"作为形成认同的过程；同时将"明理、力行、共生"明确为班训，引导学生在日常学习、同伴相处与集体服务中对照践行，使价值目标可感知、可讨论、可落实。 二是以开放参与提升自治水平。她引入更分工化的岗位体系，设置学习、文化、生活等不同职责，让学生依据兴趣与特长竞聘轮岗，形成"人人有事做、事事有人管"的运行机制。通过把公共事务交给学生协商解决，班级决策从"老师安排"转向"共同商量"，在实践中训练规则制定、分工协作与冲突调解能力。 三是以过程性评价引导自我管理。她设计"成长护照"，聚焦学生在服务集体、承担岗位、突破自我各上的关键经历，用可追踪的记录强化正向反馈；同时推行"每日三省"周记，引导学生进行阶段性复盘，学会用事实梳理行为、用反思调整方法，把成长的主动权交还给学生自己。 四是以"共生"理念加强同伴支持与心理关怀。她建立"学习合伙人"机制，鼓励学生围绕共同目标组建学习小组，形成互帮互促的学习共同体；同时设置"心灵驿站"等交流渠道，为学生提供便捷、低压力的表达空间，帮助他们遇到挫折、误解或情绪波动时及时获得支持。 在家校协同上，她通过"家长讲堂"、亲子活动等方式邀请家长参与班级建设，促进家庭教育理念与学校育人目标同向同行。实践表明，当家校形成合力时，规则更易被理解与执行，学生的安全感与确定性也随之增强。 发展前景 当前基础教育正从"知识本位"向"素养导向"加快转型，班级治理的专业化、精细化水平将成为衡量学校育人能力的重要标尺。范月的探索具有可复制的价值：以文化建设确立共同目标，以制度设计扩大参与面，以过程评价激发内驱力，以同伴互助与心理支持增强韧性，再用家校协同巩固外部环境。 面向未来，"共生式"班级治理仍需在三个方向持续深化：一是加强规则与程序的透明化，让学生在可预期的制度中学会民主与责任；二是强化对学生差异支持策略，避免岗位与评价"形式化"，让每个孩子都能获得适合自身的成长任务；三是与学科教学更融合，把自治能力、合作能力与思维品质培养嵌入课堂与项目化学习之中，形成校内育人的系统闭环。
教育的真谛在于唤醒和点燃。范月老师的治班实践启示我们，班级管理的最高境界不是教师的绝对权威，而是师生的共同成长。当班级有明确的精神追求、有序的管理体系、浓厚的人文关怀时，每一位学生都能在这片沃土中找到属于自己的绽放节奏。这样的班级建设经验，值得更多教育工作者借鉴和推广，也为我国基础教育的创新发展提供了有益的参考。