问题——如何让幼儿“看得见、摸得着”的实践中获得真实成长，一直是学前教育的重要课题。随着城市化进程加快，不少幼儿接触自然的机会减少，季节变化、植物生长、劳动成果等体验容易停留在绘本与课堂讲述层面。如何把教育从“讲给孩子听”转向“让孩子亲手做”，成为园所课程建设的发力点。 原因——基于幼儿身心发展规律与园本资源条件，第903医院幼儿园把春季作为开展自然与劳动教育的关键窗口期。一上——春季气温回升、万物萌发——适宜开展观察记录、播种栽培等活动；另一方面，园内环境与院落空间具备小型种植区域，为持续性实践提供了场景支撑。园方将“寻找春天—耕作播种—采摘制作”设计为递进式体验链条，使幼儿在连续行动中建立起“自然变化—劳动付出—收获回报”的认知闭环。 影响——系列活动突出“儿童在场、体验为先”。在“唤醒春天”的观察环节，幼儿通过听风、看芽、触土等方式捕捉春意，学习用语言表达所见所感，形成基本的科学探究兴趣与审美体验。在“唤醒大地”的劳动环节，孩子们参与拔草、松土、种植、浇灌等简单劳动，既锻炼动手能力，也在分工协作中增强规则意识与团队意识。更重要的是，劳动过程把“等待”与“坚持”具象化：从播种到发芽，从管护到生长，幼儿在时间尺度中理解责任与耐心。 在“把春天吃进肚子里”的生活教育环节，园方引导幼儿将采摘的时令蔬菜用于简易制作与品尝，让“从土地到餐桌”的过程可感可知。通过清洗、择菜、简单加工与分享，幼儿对食物来源、珍惜粮食、卫生习惯等形成直观理解，劳动成果也转化为积极的情绪体验与成就感。这种从自然到生活的连接，有助于提升课程的真实性与综合性。 对策——从实践看，推动自然与劳动教育常态化，需要制度化设计与安全化管理同步推进。其一，课程要避免“一次性打卡”，应形成季节性主题体系，围绕观察、种植、管护、收获、制作等环节构建连续课程，让幼儿在周期性活动中获得稳定成长。其二，劳动任务需符合年龄特点，强调过程体验而非产量目标，既保障安全，也避免成人化要求。其三，强化家园共育与资源联动，鼓励家长支持幼儿记录成长、分享成果，形成家庭与园所一致的教育导向。其四，注重活动评价方式，以过程性记录、作品展示、口述表达等替代单一结果评价，保护幼儿的好奇心与主动性。 前景——随着“德智体美劳”全面培养理念深化，学前阶段的劳动教育与自然教育将更强调“生活化、实践化、在地化”。类似以园区菜园为载体的课程探索，既能够增强幼儿亲近自然、尊重劳动的意识，也有助于园所建立可复制、可延展的园本课程体系。未来，若能深入引入科学观察记录、节气文化教育与生态文明理念，形成跨学科融合的活动设计，将更有助于把短期活动转化为长期育人机制。
当孩子们亲手播下种子——收获的不仅是嫩芽——更是对成长的深刻理解。这种寓教于乐的教育实践，为幼儿教育提供了新活力。在城市中为孩子保留一片亲近自然的天地，或许正是素质教育最生动的体现。