问题——阅读习惯培育仍需从“热起来”走向“沉下去” 不少学校实践中，阅读活动常面临“活动多、坚持难”“展示多、积累少”的现实挑战：学生阅读时间碎片化，浅阅读、快阅读倾向明显；经典文本在教学中的比重与呈现方式有待优化；部分阅读实践停留在打卡、竞赛层面，难以形成稳定的校园阅读生态。如何把阅读真正融入校园日常、融入课堂和育人全过程，成为推进书香校园建设的关键课题。 原因——以日常晨读为抓手，把“读什么、怎么读、为何读”打通 开元学校将诵读置于校园晨间固定时段，通过班级常态化朗读、分年级作品选择与表达训练，引导学生在“可持续、可达成”的节奏中建立阅读惯性。从文本设置看，既有贴近儿童经验的《一株紫丁香》，也有古诗词主题诵读《古诗里的春天》，还有现代诗文如《繁星》《在天晴了的时候》等，形成由浅入深、由感受走向理解的梯度结构。 从课堂衔接看，学校把朗读与语文学习目标对应起来：低年级侧重语感、节奏与情境体验；中高年级强化意象把握、情感表达与文化理解。学生在诵读中学习停连、重音、语气等表达技能，逐步实现从“读出声音”到“读出意义”的提升。另外，校园空间也成为阅读场域：走廊、窗前、操场晨光下——书声与日常环境相互映照——使阅读更具可感、可亲的生活气息。 影响——以文化浸润促进综合素养发展，推动校园治理向“育人导向”聚焦 持续的诵读实践带来多重效应。其一，提升语文核心素养。通过反复朗读与背诵积累，学生词汇、句式与表达能力得到夯实，文本理解更为深入。其二，强化审美与情感教育。儿童诗的温柔细腻、古诗词的意境与格律、现代诗的想象与象征，共同拓展学生审美经验，帮助其形成更稳定的情绪表达与共情能力。其三，增进师生关系与校园共同体意识。以《一株紫丁香》等作品为载体，学生在朗读中自然表达对教师的尊重与感恩，班级共同练读、同台展示也增强了集体凝聚力。 更重要的是，书声成为校园治理的一种“软力量”。当阅读由阶段性活动转为日常制度，校园文化建设便有了可持续的抓手，也为落实立德树人提供了更具温度、更易落地的路径。 对策——从“有声有景”走向“有据有效”，完善机制与评价体系 业内人士认为，书香校园建设要避免“一阵风”，关键在于机制化推进与质量导向评价。一是优化阅读资源与文本体系。结合学段特点建立推荐书目与诵读篇目库，兼顾经典性、时代性与适龄性，形成可迭代的“校本阅读图谱”。二是把朗读训练纳入课堂教学闭环。将诵读与识字写字、阅读理解、口语交际、习作表达联动设计，提升“读”的教学含金量。三是完善多元评价。减少单一背诵数量导向，重视朗读表现、理解深度、阅读持续性与阅读成果转化，鼓励学生用摘抄、读书单、配乐朗诵、主题分享等方式形成可见的成长记录。四是加强家校协同。以家庭共读、亲子朗读等形式延伸阅读场景，形成学校引导、家庭支持、学生受益的合力。 前景——让阅读成为学生终身能力的底座，让校园文化持续“生长” 随着基础教育更加注重核心素养与综合育人，阅读的价值正从知识输入扩展到思维训练、审美提升和人格涵养。以诵读为切入口的书香校园实践，若能持续深化课程化、制度化与评价改革，将有望实现三上跃升：从“朗读展示”走向“阅读能力培养”，从“语文学科活动”走向“全学科文化浸润”，从“校园品牌”走向“育人常态”。在这个过程中，经典文本将以更贴近学生的方式进入心灵，成为理解世界、表达自我、涵养品格的重要支点。
开元学校的实践表明，传统文化并非遥不可及的“古董”，而是可以通过更合适的教学方式融入现代教育的源头活水。当朗朗书声与时代需求同向而行，教育的意义不仅在于知识传递，更在于文化延续与精神滋养。