在学前教育阶段，如何让阅读真正走进儿童生活、让美育与日常学习相互促进，是不少幼儿园面临的现实课题。
当前，部分阅读活动仍停留在“听故事、背内容”的浅层层面，孩子参与度与体验感不足；一些美术活动则容易与生活割裂，难以形成持续的审美积累与表达能力提升。
围绕这些共性问题，淄博市淄川区柳泉幼儿园近日组织春日读书会主题活动，尝试以绘本为核心，将阅读、艺术与自然观察贯通起来，提升活动的综合育人效能。
从原因看，幼儿的认知特点决定了学习更依赖具体情境和感官体验。
单一的讲授方式难以长时间保持注意力，也不利于形成稳定的阅读兴趣。
与此同时，“双减”背景下，家庭和学校对高质量陪伴与多元活动的需求上升，幼儿园需要提供更具结构化、可参与、可延展的课程体验。
该园此次以春季为时间窗口，选择适宜低龄儿童理解的绘本内容，通过场景营造、师幼互动与多材料创作，契合幼儿“在体验中学习”的规律。
活动设置突出“阅读引领、表达跟进、体验落地”的链条。
在共读环节，教师依托绘本《穿花衣》，通过语言讲述、情境表演与问答交流，引导幼儿从画面细节、角色行为和情节变化中感受季节特征与生命变化，帮助孩子把“春天是什么”由抽象概念转化为可感知的图像与情绪体验。
相较于单向讲述，这种互动式阅读更能激发儿童表达欲，促进倾听、交流与理解能力的同步发展。
在艺术创作环节，幼儿园围绕绘本主题设计了多种材料与形式：以保鲜膜作“画布”的自由涂绘，鼓励孩子用色彩表达春意；黏土与手工制作聚焦柳枝、迎春花等典型植物形态，训练手部精细动作与造型能力；剪纸创作则通过折、剪、贴等步骤培养空间感与专注力。
多样化的创作路径，既增强了活动趣味，也让幼儿在“做中学”中形成对色彩、形状、节奏与构图的初步审美经验，实现从“看故事”到“讲故事、画故事、做故事”的迁移。
活动的最后一环走向校园自然观察，将阅读与生活连接起来。
孩子们在教师陪伴下观察新芽、小花与枝叶变化，在真实环境中验证绘本里的“春天”，把书本认知转化为生活经验。
以桃花等校园景观为观察点进行合影记录，也为幼儿建立起可回溯的成长记忆，增强对季节变化与自然生命的感受力。
这一环节体现出自然教育的价值：让儿童在亲近自然中学会观察、比较与表达，为后续科学探究兴趣打下基础。
从影响看，此类融合型活动带来的不只是一次校园文化体验，更是学前教育从“活动热闹”走向“育人有效”的路径探索。
对幼儿而言，阅读兴趣、表达能力、动手能力与审美感受在同一主题下得到协同提升；对教师而言，课程设计从单点活动转向“主题—材料—场景—评价”的系统化组织，有助于专业能力提升；对家庭与社会而言，倡导了更加重视陪伴阅读、尊重儿童表达、鼓励亲近自然的育儿理念，推动形成家园协同的教育生态。
在对策层面，推进“阅读+美育+自然”深度融合，关键在于可持续的课程机制。
一是强化主题阅读资源建设，按季节、节气与生活经验建立绘本与活动素材库，提升内容匹配度与可复制性。
二是完善活动评价方式，从“作品好看不好看”转向关注过程表现，如参与度、表达意愿、合作意识与观察能力，避免功利化取向。
三是加强教师专业支持，通过教研共同体提升绘本教学、材料投放与自然观察指导能力，让活动既有温度又有结构。
四是拓展家园共育场景，鼓励家庭在周末开展“亲子观察日记”“家庭小书展”等延伸活动，让阅读与自然体验回到日常生活。
从前景判断看，学前教育高质量发展需要更多立足儿童、面向生活的课程实践。
以绘本为媒介、以美育为载体、以自然为课堂的活动模式，符合儿童身心发展规律，也契合当前推进校园阅读与美育浸润行动的方向。
随着课程资源不断完善、教师支持体系逐步健全，此类融合实践有望从单次主题活动走向常态化课程，进一步形成可推广的经验做法。
从封闭教室走向开放自然，从被动接受转向主动探索，柳泉幼儿园的实践展现了当代学前教育改革的生动图景。
在推进教育现代化的进程中，如何通过课程创新实现"五育融合"，如何让教育真正发生在生活场景之中，这所幼儿园的探索给出了值得借鉴的答案。
当阅读的种子在春天播下，我们期待更多教育工作者能深耕这片沃土，培育出全面发展的幼苗。