问题——传统研学同质化与“学用脱节”亟待破解 近年来，研学旅行发展迅速，但部分项目仍停留“走马观花”“打卡拍照”的浅层体验，课程设计更多是景点串联，能力训练与成果呈现不足，难以形成持续、可累积的学习提升。同时，线上学习的普及虽然降低了参与门槛，却受限于隔屏互动与反馈延迟等因素，个体表达、舞台呈现等技能训练容易出现“会听不会用”。如何把文化资源转化为可感知、可训练、可展示的学习内容，成为研学提质的关键。 原因——以城市文化场景为课堂，推动“内容—训练—呈现”闭环 此次梨花教育在扬州组织的“梨游学”，以江南园林与运河文化为背景，将声音表达训练放入真实场景。首日行程走进瘦西湖、个园等文旅地标，学员在亭台水色之间进行文本品读与朗诵实践。导师引导学员结合园林意境理解诗词与散文的情绪结构，把景观审美与声音处理连接起来，重点训练气息、节奏、重音与情感推进等要点在具体场景中的运用。午后转入专业演播空间集中实训，围绕发声方法、情绪表达与镜头呈现逐项打磨，并进行针对性纠偏示范，提升“当场发现问题、当场解决问题”的训练效率。 从课程结构看，此项目以“游、学、练、展”为主线：以“游”打开感知入口，以“学”加深文本理解，以“练”推动技能成型，以“展”增强表达自信与成果转化，力求实现从文化体验到能力提升的闭环。 影响——提升个体表达能力，带动文化传播与文旅体验升级 参与者反馈显示，线下密集辅导对提升学习效率更直接：导师可通过学员一段朗诵快速定位问题，并以一对一示范纠正，帮助学员在较短时间内形成可复用的训练方法。同时，来自不同地区的学员因共同兴趣聚集，形成互学互促的学习共同体：课上交流技巧、课后分享心得，增强了持续学习的动力。 对城市文旅而言，园林、古运河等场景被转化为“可学习、可传播”的内容载体。学员以影像记录采风与练习过程，形成个人作品集与游学记录，也带动了当地文化符号的再传播。业内人士认为，这类“技能训练+文化体验”的研学产品，有助于从“看景”走向“读城”，让文化资源以当代方式获得新的呈现。 对策——以标准化课程与安全合规运营夯实可持续发展 受访业内人士指出，“文旅+教育”要走得稳、走得远，需要在三上持续发力：一是课程体系更标准化。建议建立分级训练目标与评价机制，明确不同水平学员气息、吐字、情绪、舞台表现等维度的阶段指标，减少“只热闹不见效”。二是师资与场景资源更专业化。师资既要具备表达训练能力，也要有文本解读与文化阐释能力，并与景区、场馆等建立稳定合作，形成可复制的课程链条。三是运营更规范化。研学活动涉及跨区域组织与集体出行，应强化安全保障、行程管理与消费者权益保护，提高服务透明度与体验一致性，避免以营销替代教学。 前景——“表达力”需求增长为融合研学打开新空间 随着公众文化消费从“观看型”向“参与型”转变，语言表达、公共沟通、审美素养等能力需求持续上升。以城市文化空间为课堂、以成果展示为导向的游学模式，有望在成人教育、青少年素养提升、公共文化服务等领域拓展应用。未来，若能继续引入地方文化机构、非遗传承人、公共阅读空间等资源，形成更丰富的课程组合，并通过作品展演、公益朗读、城市声音档案等形式增强社会连接度，涉及的项目有望在文化传播、人才培养与文旅融合上释放更大的综合效益。
当二十四桥的月光映照在学员诵读的诗词上，当个园的竹影化作声音训练的节拍，这场声景交融的研学实践提示我们：教育的价值在于唤醒感知；在文化自信不断增强的背景下，如何让更多传统文化资源转化为育人优势，梨花教育的这类探索值得继续关注。