在冬日阳光的照耀下，广西贺州市建设路小学校园内呈现出一派生机勃勃的景象。
五德楼周边的花箱里，生菜、彩椒、香葱等蔬菜长势喜人；楼顶的种植基地中，各类菜藤蜿蜒攀爬；二楼的藤蔓间，月季、三角梅竞相绽放。
这个被称为"成长苗圃"的校园劳动实践基地，正在成为学生们体验劳动、锤炼品质的重要阵地。
校园闲置空间的利用问题长期困扰着教育工作者。
建设路小学分管德育的副校长坦言，学校一直希望为学生提供劳动实践的机会，但缺乏专属场地。
校园内虽有多处闲置角落，但这些空间一直未能充分发挥育人价值。
这种现象在许多学校都普遍存在，反映出校园资源配置与教育需求之间的矛盾。
针对这一问题，学校管理层进行了深入调研和论证。
经过充分研讨，学校确立了实用、适宜、育人三大原则，决定将五德楼周边及楼顶的闲置空间进行改造升级。
通过定制花箱划分种植区域，学校构建了"分级认领、责任到人"的种植领养模式，让这些被忽视的角落完成了从"闲置死角"到"育人阵地"的华丽蜕变。
学校的做法充分体现了因材施教的教育理念。
根据不同年级学生的身心发展特点，学校量身定制了差异化种植计划。
一至四年级学生选择耐寒、易生长的植物，重点培养基础劳动技能；五年级学生种植兼具观赏性与实用性的作物，在深入观察植物生长周期的过程中提升科学素养；六年级学生则尝试多元化种植，开展小规模试验，鼓励学生进行探究性学习。
这种递进式、分层化的设计充分考虑了学生认知发展的规律。
在具体管理方面，学校采用了"班级认领加小组协作"的运作模式。
每个班级认领一至两个花箱，成立种植管护小组，选举组长统筹协调，班主任全程指导。
为了规范管理和记录过程，学校为每个班级配备了《成长苗圃管护手册》，引导学生认真记录播种时间、管护细节、生长变化及问题解决方案。
正如六年级班主任李老师所感慨的那样，这些手册里的每一笔、每一页，都是孩子们成长的真实足迹。
劳动实践带来了学生素质的显著提升。
从最初需要教师提醒督促，到如今学生主动打卡、互相监督，学生的责任意识、团队协作精神与坚持品质在日复一日的劳动实践中悄然生根发芽。
这种由外部约束向内部自觉的转变，充分说明了劳动教育对于学生品格塑造的深刻意义。
学校还充分挖掘了"成长苗圃"的教育潜能，积极开展跨学科教学探索。
通过"劳动加美育""劳动加科技教育""劳动加学科知识"等多种融合方式，学校让劳动教育突破了传统的"种地"框架，使其成为提升学生综合素养的"立体课堂"。
这种整体性、系统性的教育设计，充分体现了新时代素质教育的发展方向。
劳动教育的关键不在“规模有多大”，而在“机制是否扎实、过程是否真实、育人是否有效”。
把闲置角落变成育人阵地，把日常管理变成学习过程，把一次次劳作变成一次次成长，这样的探索为城市学校开展劳动教育提供了可借鉴的路径。
面向未来，唯有让劳动回归教育本质，让学生在实践中理解劳动、尊重劳动、热爱劳动，才能更好培育全面发展的新时代少年。