问题：县域课堂改革如何从“单点突破”走向“系统提升” 推进基础教育扩优提质的背景下，县域学校普遍遇到课堂活力不足、实验教学薄弱、教研碎片化、青年教师成长通道不够顺畅等共性问题；尤其在理科教学中，一些课堂仍偏向“重讲授轻探究、重结论轻过程”，学生对知识的真实意义和应用场景感知不强，影响学习兴趣与综合能力培养。如何让课堂改革既能推进、又能深入，并形成可复制、可推广的机制，成为不少县区面临的现实课题。 原因：以名师工作室为支点，打通“研—教—评”关键链条 泽州县将“教师为本”落实到具体路径，把名师工作室作为课堂变革与师资提升的重要抓手，逐步形成市县两级工作室与学科工作站协同发力的格局，推动优质教研从“校内循环”走向“县域共享”。在此框架下，李志明初中化学名师工作室明确“搭建平台、锻造队伍、辐射区域、凝练成果”的目标，将“情境”作为贯穿教学与教研的主线：一上依托课题研究，将教育学、心理学等涉及的理论与化学课堂实践衔接；另一方面把研究成果转化为可落地的情境命题、情境微课、情境作业及配套评价工具，形成“问题即课题、教学即研究”的工作方式，减少教研与课堂脱节。 影响：从课堂到区域的“涟漪效应”正在形成 围绕情境化课堂建设，工作室通过示范课、主题研讨和资源共建带动教师能力提升。过去一年，团队聚焦“情境课堂”持续打磨课例并公开展示，相关实践辐射到县域多所学校，带动更多教师在真实课堂中尝试用任务、实验和生活场景组织教学，促进学生从“被动接受”转向“主动探究”。同时，依托线上教研开展专题化、菜单式研讨，围绕试题命制、实验微课资源开发等关键环节集中攻坚，提高教研效率与成果转化。 更值得关注的是，工作室将化学学习从教室延伸到社会生活场域，与科技馆等资源联动开展趣味实验活动，让学生在动手操作中理解科学原理，在可感可知的情境里建立知识与生活的连接。这种“课堂—社区—场馆”联动，既拓展了科学教育空间，也为“双减”背景下提升课堂质量、优化课后服务供给提供了可参考的样本。 对策：以机制化建设提升可持续、可复制能力 从实践看，情境化课堂要避免停留在“活动热闹”层面，关键在于制度化、流程化、标准化。泽州的探索带来几点启示：其一，建立闭环机制，把课题研究、课例打磨、课堂实践与评价反馈串联起来，用数据与证据推动改进；其二，完善共同体协作机制，将集体备课、同课异构、线上研讨等形成常态安排，降低教师个体探索成本；其三，推动资源产品化，把零散经验沉淀为微课资源包、作业设计范式、命题指南和评价量表，让成果“拿来能用、用起来顺”；其四，突出梯队培养，以名师带骨干、骨干带新秀，形成稳定的人才成长与供给结构，为县域教改提供持续动力。 前景：从县域示范走向更高水平协同 据介绍，工作室下一步将启动“情境化学”县域推广计划，扩大优质资源供给，推动课堂改革从“点上突破”走向“面上提升”。同时，将围绕情境作业设计等方向孵化更高层级课题，探索在减负提质要求下实现作业提效与课堂增效；并通过云端教研等方式加强与外地优质学校的交流合作，提升县域教师对新课程理念、课堂评价与实验教学的理解与落实能力。若上述举措落地见效，有望形成一批可复制的课堂改革模式和可量化的教师成长成果，更增强县域教育的内生发展能力。
县域教育高质量发展——既需要办学条件的改善——更离不开教师专业能力的系统提升。以名师工作室为支点，把课堂改革沉淀为“可研究、可复制、可推广”的机制成果，才能让优质教学从“少数人的经验”转化为“多数人的能力”。从情境化课堂的持续探索出发，泽州的实践提示我们：面向未来的课堂，不仅要把知识讲清楚，更要让学生在真实问题与实践体验中学会思考、学会探究、学会成长。