问题——传统文化教育如何摆脱“只背不懂”，让学生真正理解并用得上？在不少学校的课堂中，节气、民俗等内容往往停留在知识点讲解和资料展示，学生“听过名词”却难以形成系统认识，更难与日常生活建立稳定连接。如何把传统文化的价值转化为可体验、可参与、可持续的学习任务，成为当前基础教育课程建设需要回应的课题。 原因——节气文化兼具综合性、生活性和时间序列特点，天然适合跨学科教学与实践育人。福州第十八中学涉及的教学团队以“小寒”为切入点，整合地理中的气候特征、历史与民俗中的年节习惯，以及劳动与家庭教育中的生活技能，设计“识、煮、数”三条学习路径：一是“识”，用问题链引导学生探究节气名称的由来、在一年中的时序位置，以及与“大寒”等节气的关系；二是“煮”，以腊八粥为载体，把劳动教育纳入课程任务，要求学生在家长指导下完成食材准备、熬煮与分装，并在力所能及的范围内开展关爱服务；三是“数”，以“数九”民间知识为线索，引导学生使用消寒图进行日常记录，理解古人如何通过时间管理与经验观察应对寒冬，并把这些经验与农业时序、物候变化规律联系起来。通过任务化、项目化的设计，课堂从“讲”转向“做”和“探”，学习从知识点延伸到能力与生活。 影响——这堂节气课不仅拉近了学生与传统文化的距离，也更清晰地呈现了综合素养的培养路径。首先，在认知层面，学生通过查阅资料、比对气象数据，初步搭建起“节气—气候—物候—民俗”的关联框架，认识到节气不是抽象符号，而是长期观察与生产生活经验的凝结。其次，在能力层面，分组探究、资料筛选、表达展示等环节提升了信息整合与合作沟通能力；“数九”打卡带来的持续记录训练，有助于培养时间管理与科学观察习惯。再次，在价值层面，通过把热粥送到一线劳动者手中等活动，学生在真实情境中体会尊重劳动、关爱他人的意义，使节气学习与社会责任教育相互支撑。走廊张贴的消寒图、班级“节气树”等可视化成果，也提升了课程的传播度与参与度，逐步形成可持续的校园文化氛围。 对策——要推动节气课程常态化，还需在课程设计、资源协同与评价方式上继续完善。一是坚持问题导向与学科融合，围绕节气设置可探究的问题链，把地理气候、历史民俗、语文表达、科学观察与劳动实践贯通起来，避免“活动热闹、学习空心”。二是建立校家社协同机制，明确家庭参与的边界与安全规范，把家庭厨房、社区服务等资源纳入课程支持，同时确保学生劳动实践以安全、适度、可控为前提。三是完善过程性评价，不仅看“做了什么”，更看“学到了什么”，将资料查证、观察记录、反思表达、团队协作等纳入评价指标，引导学生形成可迁移的学习方法。四是注重地方文化与季节资源开发，结合福州本地物候与年节习俗，沉淀具有地域辨识度的校本课程资源，增强课程的真实感与持续性。 前景——随着新课标强调核心素养导向与实践育人，节气课程有望成为传统文化融入学科教学的重要抓手。业内人士认为，节气教育的关键不在于增加知识量，而在于重建学生与自然、与时间、与社会生活的连接。未来，若能在更多节气节点形成连续的课程链条，并与校园种植、气象观察、地方博物馆及非遗资源等平台衔接，学生将获得更完整的时序认知与文化体验，传统文化也将在“可学、可做、可用”的路径中实现更有生命力的传承。
当腊八粥的香气弥漫校园，当“九九消寒歌”的旋律回荡走廊，传统文化的种子已悄然在学生心中生根；福州第十八中学的探索表明，只有让传统文化进入真实生活、变成可实践的学习，才能与当下产生连接。这样的教育不仅在传递知识，也在为文化传承培育更可靠的未来。