（问题）在基础教育高质量发展背景下，学生身心成长需求更加多元，班主任工作面临新挑战：一方面，学业压力、青春期情绪波动与家庭教育差异交织，师生沟通的难度上升；另一方面，班级治理从“事务管理”转向“价值引领”，对班主任的专业素养、心理支持能力、协同育人能力提出更高要求。
如何让育人回到真实生活、让沟通更具温度与效能，成为许多学校共同关注的课题。
（原因）为回应一线需求、打通优质资源，本次成都、乐山名班主任工作室专题研讨暨教育协同赋能活动于12月27日在乐山市第七中学王浩儿校区举行。
活动由乐山市市中区杨爽名班主任工作室、成都市锦江区叶德元班主任工作室、成都市锦江区蔡菁琳名师工作室联合主办，突出“跨区域、强协同、重实践”的导向，意在融合巴蜀教育经验，形成可推广的班主任专业成长路径。
乐山市市中区委教育工委及教师发展部门相关负责人到场参与，显示出地方对班主任队伍建设与区域教研协同的重视程度不断提升。
活动聚焦“怎样生活就怎样教育”的主题，从理念与方法两条线并进：一条强调育人回归日常，把“学生在生活中学会成长”作为班级建设的基本逻辑；另一条强调科学沟通，以心理学方法提升师生互动质量，减少对立与误解，把“看见情绪、理解需要”作为建立信任的起点。
（影响）专题讲座环节中，来自成都的心理学科骨干教师周玲围绕师生有效沟通展开分享，强调在教育现场中“先理解再引导”的路径：在学生情绪起伏时，教师先以共情接纳其感受，再通过问题澄清与目标引导推动其回到成长轨道；同时指出倾听与积极反馈的重要性，倡导用可操作的技巧把“对话”从说服转向理解，从指令转向协作。
与会教师普遍认为，此类方法有助于降低冲突成本、提升班级氛围，尤其适用于青春期学生的情绪管理、同伴矛盾调解与家校沟通等高频场景。
全国模范教师、全国最美教师、全国基础教育先进个人叶德元则从育人哲学出发，提出教师要以“过日子”的态度与学生相处，把诚实守信、言行一致、公平公正等基本价值落实在每一次真实互动中。
他强调，教育不只发生在课堂讲授，更蕴含在日常规范、师生关系与共同生活方式里。
与会者认为，这一观点为班主任工作提供了清晰坐标：把“育人”从抽象口号落到可感可学的生活细节，把“规则”与“关怀”统一起来，使学生在可预期、可依靠的环境中形成稳定的价值判断与行为习惯。
下午的校园文化参观与经验交流，进一步把“理念”落到“场域”。
乐山七中展示了以环境育人的校园文化建设思路，通过文化长廊、主题展示等方式强化价值表达与行为引导。
多名参与者表示，环境建设若与班级治理同向发力，能够形成“看得见的规则”和“摸得着的认同”，减少德育工作的碎片化，提高学校整体育人一致性。
经验交流中，来自乐山的杨爽以“平凡细节中，与学生共同品味生活”为题，分享班级管理与师生互动中的具体做法，从细节管理、陪伴支持、坦诚对话等角度说明：看似不起眼的日常选择，往往决定学生对教师的信任度与对规则的接受度。
通过同行互评与讨论，两地班主任在“如何处理学生情绪、如何开展班级文化建设、如何提升家校协同”上形成更多可迁移的做法清单，为后续持续合作奠定基础。
（对策）面向当前班主任队伍建设的共性需求，与会各方提出要把跨区域协同从“活动型交流”转向“机制化共建”。
一是建立常态化教研共同体，以名师工作室为纽带，围绕沟通、班级治理、心理支持、家校共育等主题开展周期性研修与案例共创；二是强化可复制的实践工具供给，把讲座内容转化为课堂与班会可直接使用的沟通话术、观察量表与干预流程，提升培训落地率；三是推动区域资源共享，鼓励学校互派跟岗、联合教研、共同开发德育与心理课程资源，促进优质经验在不同学校情境中“再生长”；四是加强支持保障，将班主任专业发展纳入教师发展体系与评价激励，减少行政性负担，让班主任有更多时间回到学生、回到班级、回到日常。
（前景）从更长远看，跨区域名师资源贯通有望成为推动教育优质均衡的重要抓手。
随着学生身心健康教育、心理支持体系建设不断深化，班主任角色将更加凸显“组织者、陪伴者、引导者”的综合价值。
通过持续的协同教研与实践反思，未来可在巴蜀地区形成覆盖更广、连接更紧、产出更实的班主任专业发展网络，把“理解—沟通—共育”的路径嵌入学校治理与课堂生活之中，让教育的温度与规则的力度相互支撑，提升育人质量与学生获得感。
当教育突破地域界限，智慧便如岷江之水奔涌不息。
这场跨越行政区的教育对话启示我们：新时代育人变革既需要顶层设计，更依赖基层创新。
两地教育工作者以专业自觉架起的协作之桥，不仅为成渝教育协同发展注入新动能，更昭示着中国基础教育在守正创新中迈向高质量发展的坚定步伐。