大家最近都在热议高校的小组作业，有人抱怨“小组作孽”，其实这反映出大家对这种教学方式挺复杂的感受。 从任务分配不均到评价走形式，小组作业暴露出的问题，已经不只是学生个人感觉不爽那么简单了，这触及了高等教育实践教学的设计理念和效果，老师们和学校得好好想想了。现在有些课的小组作业确实有不少麻烦。 首先是分组方式不太科学。 随便拉几个人凑一组，能力结构容易变成一个样，没法互补；要是让大家自己挑伙伴，又容易受人情关系影响，搞得同伴互评不客观。 任务设计和评价机制也得改改。 如果作业目标不明确、分工边界不清楚，大家就容易互相推诿责任；如果缺乏过程考核和对个人贡献的评估，“搭便车”的情况就没法管。 还有些老师把小组作业当成了减轻批改负担的工具，而不是精心设计的育人环节，这样肯定达不到培养综合能力的目标。 不过小组协作本身不是问题所在。 现在知识创新越来越依赖跨学科合作了，高等教育培养团队协作和解决复杂问题的能力是非常重要的使命。 关键在于怎么设计科学的制度，把小组作业带回教育本质。 有效的协作学习得有清晰的目标、合理的结构和对等的权责。 我看过有些学校搞学科竞赛或者跨学科项目时，学生们因为兴趣或者挑战自然组队，大家互相帮忙、一起担责，做出的成果质量就很高。 这告诉我们，小组作业想要成功，离不开复杂真实的任务环境。 要优化机制得这么干。 分组的时候可以试试“组内不同能力”的原则，根据知识背景、特长和性格搭配队员。 推进任务时要定阶段性目标、细化分工方案，还要记录过程和检查进度。 考核的时候要综合老师打分、同学互评和自己自评，特别看重个人在团队里的实际贡献。 小组作业和个人作业不是互相代替的关系。 个人作业能帮学生打牢基础、训练独立思考；高质量的小组作业主要是锻炼沟通协调、资源整合和协同创新能力。 两者加起来才能把学生的能力培养好。 教育学家约翰·杜威说过教育就是生活。 真实的社会生活和职业场景既需要独立担当的素养也需要有效协作的智慧。 所以高校改革得把小组作业好好设计一下。 让小组作业不再被调侃是“作孽”，回到育人本位上是一项系统工程。 核心就是别只盯着布置任务和给结果打分，要构建以学生能力发展为中心、有科学机制支撑、有真实体验的协作模式。 只有这样小组作业才能成为锤炼学生综合素养、培养团队精神的好平台为培养新时代的人才贡献教育价值。