问题——“眼见为实”遭遇挑战，校园认知教育面临新课题； 短视频与社交平台高度普及的当下，算法生成的图像、音频与视频内容快速扩散，“逼真”成了信息传播的外衣，也让“眼见为实”的传统判断越来越不可靠。龙海一中锦江书院讲坛近期以《当“眼见”不再“为实”：深度伪造引发的认知风险及破解路径》为主题举办讲座，正是对此现实的回应：随着深度伪造技术降低造假门槛、加快传播速度，青少年在信息甄别、隐私保护与情绪管理各上更容易受到影响，学校亟需用更系统的媒介素养教育补上短板。 原因——技术迭代加速与传播链条重塑，催生“低成本、高迷惑”造假。 讲座中——吴文汐从技术演进角度指出——深度伪造的关键于用学习算法对人脸、语音等特征进行拟合与重组，让内容呈现高度拟真的细节，从而达到“以假乱真”。这类技术扩散与工具门槛下降、模板化应用增多密切对应的：一上，图像与音视频生成工具更易获取，普通用户缺乏安全意识时也可能无意间提供素材；另一上，社交平台的推荐机制更容易放大“情绪强、冲突大、传播快”的内容，使造假信息更容易获得关注与转发。技术与传播环境叠加，深度伪造不再只是少数人的“技术把戏”，而可能成为影响公众判断的“信息噪声”。 影响——从个体误判到信任受损，风险外溢至社会层面。 吴文汐认为，深度伪造的风险指向多重：对个人而言，可能造成名誉受损、隐私泄露、财产损失，甚至引发网络欺凌等连带问题；对群体与社会而言，虚假音视频会削弱公众对影像证据的信任，抬高谣言治理成本，干扰公共议题讨论秩序。尤其在校园场景中，学生认知能力仍在发展，若缺少有效训练，容易在“看起来很真”的内容面前出现跟风转发、情绪化表达甚至误伤他人的情况，进而影响校园网络生态与同学间的信任关系。 对策——从源头防护到能力建设，形成“个人—学校—平台”多点发力。 针对如何应对深度伪造风险，讲座提出了清晰的思路与可操作路径。 其一，源头防护重在减少“素材暴露”。吴文汐提醒学生管理好个人数字身份，谨慎公开高清正面照片、较长语音等易被用于训练的素材；对应用权限、相册与麦克风调用保持必要警惕，降低生物特征被滥用的风险。 其二，能力建设重在提升辨识与核验水平。讲座结合案例引导学生建立核查习惯：对关键画面与语句保持怀疑意识，必要时借助反向搜图、权威信源对照、发布主体核验等方式交叉验证；同时留意平台提供的内容标识与来源提示，把“多一步确认”变成基本动作。 其三，行为优化重在遵守传播伦理。对“涉及利益、强烈煽情、要求立刻转发”的内容，坚持“先核查后传播”；发现疑似造假信息，应通过正规渠道举报，并以更稳妥的方式提醒同伴，避免在群聊与社交圈中放大虚假信息。 为增强可学可用性，讲座还设置现场辨伪互动，通过真假图片对比、说明判断依据等方式，让学生在模拟场景中训练观察与推理能力，把“识别技巧”转化为“行动习惯”。 前景——媒介素养教育走向常态化，校友资源助推校园“数字安全共同体”。 受访教师表示，面对信息技术快速演进，学校正探索将媒介素养、网络安全、法治教育与心理健康教育衔接起来，推动相关课程与活动常态化、体系化。此次校友返校授课，带来了前沿议题与实用方法，也提供了社会资源支持基础教育的可行路径。业内观点认为，未来一段时期，深度伪造的识别与治理将长期与技术发展并行。校园作为青少年数字生活的重要场域，需要通过持续培训与情境化实践，帮助学生形成“审慎获取—理性判断—负责任传播”的数字公民素养，并与家庭、平台、社会形成协同防线。
在数字化浪潮中，如何在技术创新与社会治理之间取得平衡，已成为全球性课题。吴文汐教授的讲座不仅提醒青少年重视认知安全，也提供了在数字时代保持理性判断的可行方法。这也提示我们：面对技术变革带来的挑战，提升公众数字素养、建立多方协同的治理机制，才能在虚实交织的信息环境中守护真相与信任。