问题——班级基础薄弱、成长动力不足。九江一中八里湖校区推进德育一体化建设过程中，遇到新班级管理的现实难题：学生学习习惯差异较大、班风较为松散、集体凝聚力不足，部分学生还存在偏科和自信心不足等情况。如何在有限时间内尽快理顺班级秩序、激发学习内驱力，成为班主任工作的关键挑战。 原因——心理引导与系统治理缺位是症结。班级发展缓慢，既与学生个体差异明显、家庭教育支持不均衡有关，也与学生目标感不足、成长路径不够清晰有关。传统管理方式往往偏向单向要求，容易让学生停留在“被管理”状态，难以激发主体意识。班级治理需要以尊重、激励和共建为抓手，建立更稳定、可持续的成长机制。 影响——班级文化重塑带来学风向好、关系改善。张金娥接班后，以“激能”为核心推进班级治理：围绕每名学生设定个性化成长目标，配合分层教学与差异化评价，让学生在适合自己的节奏和方向上获得成就感。她通过晨会激励、主题仪式和阶段性反馈，强化学生的情感认同与目标意识。班级氛围逐步由消极对立转向积极合作，学生从“被要求”转向“自觉学”，同伴互助逐渐常态化，特殊学生也在尊重与支持中看到自身价值。 对策——建立多元协同的支持型成长共同体。班级管理不止于纪律约束，更在于关系建设与资源整合。张金娥推动师生双向沟通，谈心时坚持鼓励与提示并行，增强学生的信任与安全感；在班内推行小组合作和朋辈互助，建立“学伴”机制，促进学习共同体形成；在家校协作上，通过家委会、家访以及线上线下家长会提升家长参与度，邀请家长共同参与成长评价和活动组织，形成更紧密的教育合力。针对学科短板，她统筹教师资源开展强化辅导，带动整体学习水平提升。 前景——德育实践经验有望形成可复制路径。该案例表明了学校德育工作从“单点管理”向“系统治理”的转变。通过目标引导、仪式教育、资源整合与家校联动，班级建设更趋常态、精细，也更具温度。这类实践为基层学校改进班级治理提供了可借鉴的思路，也契合教育高质量发展对育人方式优化的要求。
张金娥的教育实践提供了一个观察窗口，显示出基础教育改革在班级层面的具体变化。当更多教师从“经验驱动”走向“专业驱动”，从“单打独斗”走向“协同育人”，被改变的不只是一个个班级的氛围与秩序，也是在长期积累中推动教育生态的更新。这样的渐进式改进，正在成为教育现代化的重要支撑。