问题：长期以来，美育评价在不少学校中容易陷入“以赛代评、以奖代学”的路径依赖，评价指向往往聚焦作品优劣、技术熟练度与竞赛名次。
结果导向的评价方式在提升部分技能训练效率的同时，也可能把学生引向功利化追逐，忽视了艺术学习中更为关键的情感体验、文化理解与创造能力培育。
如何让美育回归“育人”，让评价成为促进成长的力量，是基层学校推进美育改革面临的现实课题。
原因：一方面，传统评价方式便于量化与比较，便于组织竞赛与展示，但对学生长期发展、个性差异与学习过程关注不足；另一方面，美育课程内容广、表现形式多，缺少与之匹配的评价工具和记录机制，导致“看得见结果、看不见过程”“看得到作品、看不到成长”。
在此背景下，江门市景贤小学将评价定位从“甄别与排序”调整为“支持与滋养”，尝试以制度化、可操作的方式把过程性成长纳入评价体系。
影响：据介绍，景贤小学的改革着力在三个层面形成合力。
其一，以文化文脉塑形。
学校从“景贤”校名所承载的在地教育传统与地方文化资源出发，将“朴拙自然、知行合一”的审美取向融入校园文化建设，推动美育从课堂延伸到日常场景，营造“人人参与、时时发生、处处可学”的美育氛围。
其二，以课程体系夯基。
学校构建“三阶四维”美育课程：低年级侧重综合表达，通过合唱、戏剧等协作性艺术活动培养审美感知与社会性能力；中年级强化文化底蕴，依托非遗、陶艺、民乐等项目让学生在动手实践中理解传统文化精神；高年级进入创意应用，将设计思维与真实问题结合，探索品牌设计、校园形象创作等内容，推动学生从“学习者”走向“创造者”。
贯穿各年段的“四维”目标分别指向审美感知、艺术表现、文化理解、创意实践，使素养培育在不同课程中递进发展、螺旋上升。
其三，以评价机制赋能。
学校把“激励、记录、反馈”作为评价重点，通过勋章体系与成长档案等工具，让学生的努力与变化有迹可循，从而增强学习动力，便于教师实施差异化指导。
对策：围绕“评价即滋养”，景贤小学探索了与课程相匹配的评价组合拳。
首先，突出过程激励。
学校将核心素养目标细化为多个可感知、可操作的成长维度，设立“美育成长勋章”体系，教师可在日常教学与活动中及时记录学生的积极表现、关键进步与创新尝试，并给予相应激励，强化“被看见”的成长体验。
其次，完善成长记录。
学校为学生建立数字化艺术成长档案，除作品收录外，还纳入创作过程影像、反思记录与多元评价信息，形成可纵向对比的成长轨迹。
通过阶段性回顾，学生能够明确自身优势与短板，教师也能据此提供更有针对性的指导，减少“一次作品定优劣”的片面性。
再次，探索多元评价结合。
学校引入线上与线下相结合的素养诊断机制：线上侧重基础知识与普遍性能力的标准化测评，提高评价效率与一致性；线下侧重技能展演与作品表达，通过相对独立的评审方式关注情感呈现、文化意蕴与创意品质，努力兼顾评价的广度、深度与温度。
前景：从基层实践看，把评价从“结果裁判”转向“成长引擎”，关键在于形成可持续的制度设计与资源协同。
一是课程、活动与评价要同向发力，避免“课程改革走在前、评价方式停在后”；二是要善用地方文化资源与校本特色，增强美育的文化根基与现实连接；三是要在数字化工具应用中坚持育人导向，既提升记录与诊断效率，又防止评价沦为新的“刷分”竞逐。
业内人士认为，随着学校美育工作不断走深走实，以过程性评价促进学生审美能力、文化理解与创新精神协同发展的探索，有望为完善新时代美育评价体系提供更多可复制、可推广的经验样本。
美育的真正价值，从来不在于一纸证书或一块奖牌，而在于一颗被美唤醒的心灵、一种被文化滋养的气质、一份在创造中建立的自信。
景贤小学七年的探索表明，当评价不再是终点的裁判，而成为成长旅途中的陪伴与引领，美育才真正找到了回归育人本质的路径。
这一实践对于正在深化教育评价改革的中国基础教育而言，或许是一个值得认真聆听的声音。